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1998年8月顾明远上海教育出版社《教育学大辞典》（增订合卷本）教育过程：教育过程即在教育者和受教育者共同参与下，运用各种教育措施实现教育目标的进程。是教育者有目的、有计划地运用教育影响，引导或促进受教育者身心向教育者的预期目标转化的过程。教育过程的模式大体是：教育者根据社会的需要和受教育者的身心发展特点提出教育要求——根据教育要求选择、运用一定的教育影响，作用于受教育者——受教育者接收教育要求、教育影响，获得发展并形成新的需要和新的身心特点。教育过程有整体与但单项之别，签字指对各种教育目标、内容、途径的统一实施而言，后者指对某一项教育目标、内容和途径的实施而言，如德育过程、教学过程。教育及教育原理——德国教育家尼迈尔著（1796出版）教育和教学因其对象的年龄和个性差异、教材性质及学校环境等因素的多变而无一定不变的程序。教学的任务是培养能力教育模式某种教育和教学过程的组织方式，反映活动过程的程序和方法。教育目标——培养人的总目标一是从社会的需要来认定教育目的（社会本位论）二是从个体发展来确定教育目的（个人本位论）把个体的发展放在一定的社会历史范围内考察，从社会的需要和人的发展两方面来确定教育目的。教育内容为实现教育目标，经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体。一般通过课程的形式体现。选择的标准是满足社会需要与满足个人需要相统一。教育内容序列化按各个教育阶段及其各个年级的顺序，参照学科体系将教育内容进行合理配置的过程。配置的原则是由简到繁，由易到难、由具体到抽象、由浅入深、由表及里，形成完整而有机的循序渐进序列。目的在于使教育内容的逻辑序列、学生身心发展序列及不同教育内容的享福序列之间协调统一。教育设计根据社会发展和人的发展的要求，对教育发展和教育实施提出具体规划或方案的过程。是把一般教育理论应用于具体教育实践的过程。包括两方面：意识对宏观教育即教育事业的设计，主要指对教育发展的规模、速度、布局，以及教育的总目的、制度、管理体制等的总体规划或设想；二是对微观教育即教育活动的设计，主要指对教育过程的设计，如对教育的目标、内容、方法、形式、程序等的构想和安排。其根本依据是教育规律和教育原则。教育实践人类有意识地培养人的活动。广义指一切增进人的知识、技能、身体健康及形成或改变人的思想意识的活动。狭义指学校教育工作者对受教育者的身心有目的、有计划、有组织地施加教育影响的活动。教育者是教育实践活动的主体；受教育者是教育实践活动的对象，同时有作为学习活动的主体而存在于教育实践活动中；教育的内容、方法、组织形式和各种教育设施及设备是教育实践活动的手段；经过培养的人是教育实践活动的产品。教育要素构成教育活动的成分和决定教育发展的内在条件。就教育实践活动而言，其构成要素有：（1）教育者，以其自身的活动来引起、促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化；（2）受教育者，以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成；（3）教育影响，是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把它们联系起来的一切中介的综合，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等。教育影响一指有目的、有意识的环境影响。即按一定目的组织起来的一种特殊的环境影响。与自发的环境影响相对。二教育的构成要素。教育者与受教育者之间相互作用、精心教育双边活动的一些中介总和，包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法。是实现教育目的的工具、媒介和手段。教育者只有通过教育影响才能把自己的目的、意志和活动传导给受教育者，使之发生预期的变化。