搜索
一、教师专业知识很重要，但重要的是这个人的工作态度，而一个人的工作态度由心态决定，所以我认为教师培训应该先调整心态入手。二、阳光，是一个比喻，不仅包含公开、公正、公平、透明的意思，这里主要指“温暖、多彩、自信、高效”等特性在办学过程中的渗透，阳光校园就是要使生活、工作、学习在其中的师生发展个性，体会温暖，享受健康成长。要让孩子发展阳光般健康的人格，关键在于教师。没有教师工作中的幸福感辐射，学生不可能在学校得到学习的快乐；没有健康发展观的教师，不可能引导学生像和谐与科学的方向发展；没有健全阳光人格的教师，不可能培养出具有健全阳光人格的学生；而阳光教师的培养关键在学校，建设一个良好的教师群体，关键在学校的引领。塑造阳光心态做快乐幸福教师以感恩的心迎接每一天，天天拥有崭新的太阳；以无私的心处理每件事，事事折射团队的力量；以诚实的心对待每个人，人人沐浴明媚的阳光；以平常的心衡量得与失，享受一生幸福与安康。以一种平常、和谐、积极的心态投入到工作中去，阳光教师是怎样的？阳光教师之所以阳光，是因为他的责任心让人感动，他的人文素养与科学素养令人佩服；他做的事令人惊喜，她的一言一行都充满感染力，他上的课不仅在传授知识，更重要的是在播种科学的种子。学生会以“阳光教师”的行动而自豪，因为学生感到“阳光教师”是文明的化身，是学生学习的楷模。他们的生活状态已经和教育密不可分，他们的工作是教育，业余所从事的也是教育。他们的表面上看上去忙个不停，但却没有悲苦相，他们的身体忙碌，内心却异常轻盈、活泼。他们的一言一行已经逐渐地和教育融为一体，教育的事就是自己的事，自己的事就是教育的事，他们离不开教育。只有具有阳光心态的教师才能体会到职业的幸福感，才能感到工作的快乐，那么教师的快乐来自哪里？教师的快乐来自于学习、来自于追求、来自于奉献。只有爱学习的教师才能享受到学习的快乐，知识给了教师以智慧与动力，给了教师以信心与能力，学的越多，得到的也就越多。教师的追求就是对知识、智慧、精神的追求，教师的快乐就在于把自己的知识、智慧、品德奉献给教育事业，使学生变成有知识、有智慧有品德的人。接受现实，悦纳自己，心存感激，追求卓越。一堂“成功”的失败课我毕业进校工作刚刚一个来月，作为一名新教师，学校要听我一节课。为了使自己上好课，课前我做了充分的准备工作。二年级的学生听说我要用他们的班上课，个个都非常高兴。我在清点班级人数时，发现多了一名学生，影响了队形的整齐。我正犹豫时，忽然听到几名学生窃窃私语：“我们不要和某某同学分在一组，他跑不快。”我一听，心想不如把他剔下来，这样既可以保证队伍的整齐，又可以使游戏活动的顺利进行，真是两全其美。某某同学是一个在儿时患小儿麻痹落下手脚残疾障碍的学生，于是我就吩咐他上课时留在教室不要出来。当时，他看了看我，没有说话，我以为他默认了。到了上公开课的那天，我带学生到操场上课时，却发现他不声不响地站在队伍里，后面的学生却一个劲地催他回教室，他就是不听。我一看火了，气愤地对他说：“不是跟你讲好，不要出来上课吗？快回去！”只见他的脸一下子红了，抿了抿嘴，两眼瞪着我，眼泪不由自主地流了下来，然后低下了头，慢慢地，一俌瘸一拐地走进教室。使我没有想到的是，就是我这样一个轻率的决定，使这个学生的心灵受到了很大的伤害。以前，他十分喜爱上体育课，虽然他的手脚活动不便，但在体育课上，却表现得非常认真，总是积极地参加体育锻炼，这给我留下了深刻的印象。可是，从那以后，尽管我想方设法地关心他、爱护他，以弥补我的过失，但上体育课时，就难再看到他灿烂的笑容了。是啊，这件事使我充分地认识到了孩子的心是玻璃做的，他需要我们尽心地呵护。教师平时一句不经意的话或一件不起眼的事，都可能伤害孩子那颗易碎而又敏感的心，尤其对于那些生理或心理上有缺陷的孩子更是如此。去爱所有的孩子，避免由于自己的过失而伤害了孩子们的心；去关注每一个孩子的健康，不仅要关注每一个孩子的身体健康，而且要关注他们的心理健康和社会适应能力。生理有缺陷的孩子更需要得到别人的关心和爱护，而我……。轻率地打发走这个学生后，我开始上课。课的内容主要是游戏：“猫抓老鼠”和“你追我赶。”当我讲解“猫抓老鼠”的游戏规则时，还没讲几句，就听到队伍里一声一声的“猫”叫，我心里暗暗叫苦，这下可糟了，小调皮王李刚又管不住自己了，这可怎么办？他是这个班最调皮的学生，也是我每次上课时“进攻”的对象。上课前，我反复向他强调，这一节课必须老老实实听老师上课，不得出任何差错。但是，有学校领导在场，我也不敢大嗓门批评他，也没有别的办法，先不管他吧，我继续往下讲。李刚一看，老师拿他没办法，这下可得意了，“喵喵”的猫叫声越叫越响，搅得其他同学也心烦了。我当时急中生智、灵机一动，反正在讲猫和老鼠的游戏，何不利用他扮演一下猫的角色，边让他表演边讲解游戏规则，学生不是更容易理解吗？于是，我随即就说：“同学们，掌声有请我们班的小猫咪出场给大家做一个捉老鼠的示范动作。”只见李刚蹭地以下跳出来，直接向我奔来，我顺势来了个侧躲闪，李刚扑了空。此时，大家笑得前仰后合。于是，我又说：“李刚这只小猫咪很勇敢，但是猫要捉到老鼠还要开动脑筋，想好办法才行。现在就请大家继续观看我和李刚的表演。”此时的李刚动作敏捷，一会儿钻圈内，一会儿又跳向圈外；既机智，又灵活。这时，学生们的情绪非常高涨，都急于进入各自的角色。于是我宣布：“猫队长是李刚，老鼠队的队长由老师担任，现在游戏开始。”我和李刚就在这场游戏中展开激烈的竞争，你躲我闪，你追我赶，各自都很尽力和投入。我真庆幸我这样的做法，不仅加深了我与李刚同学之间的交流，由对立状态变为合作伙伴，而且活跃了课堂气氛，使教师和学生都在和谐、轻松的氛围中愉快地完成了“猫和老鼠”的游戏活动。我想，先别高兴得太早，下一个游戏李刚还不知道又要出什么花样，我要提早做好准备。我想，有了这一次的经验，如出现什么问题，我也能够沉着应对。接下来做“你追我赶”的游戏，不出我所料，当同学们都全神贯注地等待小组长下达命令时，李刚同学却大大咧咧地跑到圆圈中间跳起了迪斯科，全班同学哄堂大笑，他却非常得意。这一次，我比较镇静，没有批评他，却说：“李刚同学跳得棒极了，可惜现在不能跳迪斯科舞，下节课，老师把录音机带来，让你教大家跳，大家说可以吗？”说完，我拍拍他的肩膀，摸了摸他的头，又说：“现在，请你给大家当游戏指挥员，行吗？”他用惊讶的眼神看着我，很快便高兴地点点头。这时，我分明看到，一丝惊喜从他的眼睛里闪过。这节课他表现得很出色。最后课堂总结时，我抓住这个时机，在班上表扬了他，我说：“李刚，你今天课上表现得很出色，今后上课时如果你能与大家更好地配合，大家会更加喜欢你的。”同学们报以热烈的掌声。我看到他笑了，笑得那么的开心，他的眼睛中充满了喜悦。教师职业道德与教师幸福的关系听过一个关于幸福的故事：幸福是什么？一只小狗问它的妈妈：“妈妈，幸福是什么？”妈妈说：“幸福是你的尾巴尖。”于是小狗每天就试图咬到它的尾巴尖，以得到幸福。可无论它如何努力，还是不能成功。于是小狗又去问妈妈：“妈妈，我怎么总追不到幸福？”妈妈说：“宝贝，你只要抬头往前走，那么幸福就会一直跟着你。”幸福就在我们身上的“尾巴尖”，唯一能做的是使我们身上的幸福最大化。幸福全在于你自己，敞开你自己的心灵去感受，无处不存在着幸福！教师的幸福是什么？幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福是一种精神享受。有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上。学生的毕业证和入学通知书是教师的幸福，教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花是教师的幸福，满天下的桃李打来的电话是教师的幸福„„学生是教师的幸福源，当学生在难题面前时的豁然开朗，当学生精神的意气风发时，当学生的综合素质得到发展时，教师都会有一种愉悦的情感体验，这就是教师的幸福表征。教师的幸福是教育场景中的一种高级情感体验，学校是教师幸福的摇篮，我之所以总是以为学校要具有家的某些要素和功能，就是强调学校应成为教师获得幸福体验的人文场景和文化场景。我之所以一直认为学校是一种充满文化品位和精神感召力的学习型发展型组织，就是要求学校真正成为一种让教师感受到教育快乐的氛围。我想起课堂上的情景，40多名学生一同起立，拉着长音喊:“老师好！”你微笑，点头。他们落座，静静地坐正，眼神明澈而专注。这时，你是这个知识殿堂的主持，你是一群飞翔的年轻心灵的引导者。你好像就要步入一片春天的小树林，小树鹅黄的叶片透明而洁净；你又好像要垦种一方肥沃的田地，泥土的清香悠远而醇美。谁能拥有这美妙幸福的感受呢？平常在校园的楼道里、操场上，不时有学生迎面走来，微笑着道声:“老师好！”细想起来，这司空见惯的场景也有颇深的韵味。也许你讲的某个词语使他们茅塞顿开，也许你的某句趣话使他们捧腹大笑，也许你的某次讲解使他们曲径通幽，也许你的某次批评使他们刻骨铭心„„正是在这平静而又纯朴的交往中，他们成为你生活中的一部分，你也以某种方式进入了他们的青春生命。做教师的，能够传承文明，教化民风，培育英才，这是多么幸福的事呀！“老师好”，只是一句平凡而普通的学生祝语，但能够每天平静、自然地接受孩子们的纯真祝福，是件多么美好的事情呀！教师的幸福从哪里来？从理解与尊重中来，从仁爱与豁达中来，从沟通与合作中来，从反思与研究中来。教师对学生的理解与尊重，使学生的潜能得到激发，兴趣得到维持，个性得到发展，师生关系得到融洽，有助于教师从学生的身上体验到教育的成就。教师得到理解和尊重，能使教师的个性得到张扬，理念得到提升，艺术得到锤炼，品性得到净化，心境得到调和，同事关系得到和谐，有助于教师以一种积极的心态投身教育活动并捕捉到教育的快乐。仁爱与豁达是教师幸福的容器，沟通与合作是教师幸福桥梁，反思与研究是教师幸福的通道。教师的幸福是相对的。它相对于教师的付出，相对于教育的辛苦，相对于微薄的收入，相对于社会发展的苛求，相对于教育改革的催促。教师的劳动是辛苦的、清苦的，更是细腻的、严谨的。因而，只有那些勤于思索的教师才能跟上教育幸福的脚步；只有那些勇于付出的教师才能抓住教育幸福的尾巴；只有那些善于不断进取的教师才能体验到教育的幸福。教师的收入虽然微薄，却时刻对学生怀有教育责任，他们才能苦中作乐；教师的工作虽然面对无尽的困惑，却时刻胸怀教育良知，他们才能默默无闻于纷杂的浮躁之世，辛勤地耕耘，播种善良，播撒智慧。难怪近四百年前夸美纽斯感言：教师是太阳底下最光辉的职业！教师的幸福就是教师在自已的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师职业的特殊性决定了教师幸福的精神性——学生的道德成长、学业进步，进而对社会做出的贡献，都是教师生命意义的确证；教师幸福的给予性与被给予性——在给予与被给予的中体验精神性的“雅福”；教师幸福的集体性——任何一个学生都是教师集体劳动的结果，也是学生集体劳动的结果；教师幸福的无限性——教师对终身学生的影响，并赢得自己终身的记忆。这一切注定教师只把教师仅作一种职业看待，对教育缺乏一种事业的追求与理想是无法实现自己的幸福的，朱永新教授提出“教育理想”为什么那么倍受关注？我想也足以说明教育理想的缺失对教师幸福是“致命性”的打击。对信仰和幸福的关系研究也表明，有信仰的人比没有信仰的人更有幸福感。因此我们呼唤教育理想的回归，唯有怀有教育理想的教师才能真正体会到教师的幸福。作为一名教师，怀抱着教育理想踏上教育工作，需要保持一份静心，慧悟妙思；保持一份良心，教书育人；保持一份真心，实现理想；保持一份幸福，体验生命。获得与感受幸福就是一种需要磨砺和培养的能力，这份能力来自于对事业的追求，对自我的完善，对境界的提升。这时，幸福不再是经济的丰厚回报，不再是职位的逐步提高，不再是别人的点头肯定，它是我们心中怀着的梦想，是实现梦想的每一种体验，是感动生命的每一个细节，是超越自我的每一点进步。心若在，梦想在，梦想在，则幸福在。当