提高小学生学习数学的主动性几点做法

提高小学生学习数学的主动性几点做法——读《做一个有思想的教师》课堂改革篇之论坛高密市第二实验小学李慧《新课程标准》指出，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者和合作者.教师的任务就是为学生营造良好的学习环境和氛围，给学生提出适当的要求，提示学习的方法，促进学生带着任务通过自己的探索，找出问题的答案。因此,在教学中，教师要和学生一起融入课堂，努力做到多一点灵动，少一点束缚，保持课堂高度的灵活性和开放性，使课堂充满生机与活力。我们作为一个有思想的数学教师，应该具备现代教育理念，具有个人的独特见解和教学策略，具有善于学习积累研究反思和创新精神的教师。在新的课改理念下，我就怎样提高小学生学习数学的主动性谈几点自己的感悟。学生学习的主动性表现在对课堂教学活动的积极参与，对问题的积极思维和主动探索，高标准、严要求地对待自己的各种学习活动。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这说明学生有主动学习的愿望和“需要”，我们的课堂教学如果不能很好地满足学生的这种愿望和“需要”，学生就不会有自己的思维，其创新精神和实践能力就无法得到培养。因此，只有发挥了学生学习的主动性，才能使学生将学习转化为一种真正的心理需求，才能充分发挥学生的聪明才智。目前，部分数学教师重视了学生学习主动性培养，可方法不够得当，认为多做题，把问题嚼得很细，以问题的形式牵着学生的鼻子走，而问题又没有思考的价值，结果学生的各种潜能同样没有得到开发。也有的老师说：“让学生去探索、去发现、去创造，好是好，就是怕学生得不出结论，完不成教学任务，还得老师讲，加上课本上还有那么多练习题要做，课时不够。”结果本来安排了让学生主动学习的教学活动也就流入形式，草草收场。以上种种，使学生主动发展、和谐发展，培养学生创新精神、创新能力、实践能力的机会一次次地浪费掉了。如何才能发挥学生学习的主动性呢？我认为可以从以下几个方面着手。1、激发学生学习的兴趣。有人曾经对不同地段、不同年龄的2000名小学生进行过一次问卷调查，结果有47%的学生不喜欢数学课，而这类学生中又有52%的认为，不喜欢的理由是数学难记、没味。这个调查结果表明，提高学生学习数学的兴趣是何等必要。心理学认为，兴趣是学习的动力之一，当学生对学习材料产生了浓厚兴趣之后，就会对学习活动产生一种积极的心理倾向，就会主动参与学习活动。使学生产生学习兴趣的方法有很多，比如游戏活动、竞赛活动、操作活动，故事、悬念，声像、色彩的变化，教学组织形式的多样化等，都可以激发学生的学习兴趣。例如：我在教学“分数的基本性质”时，是用这样一个故事来激发学生学习兴趣的：猴妈妈买了一个大饼，分给猴爸爸这个饼的1/3，自己分了这个饼的2/6，给小猴分了这个饼的3/9。小猴嘟着嘴，有点不高兴，心想，猴妈妈从不偏心，今天为什么有些偏心呢？同学们，猴妈妈真的偏心了吗？一句“猴妈妈真的偏心了吗？”马上激起了学生思维的涟漪，激发了学生强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣，形成了一种主动学习，想尽快寻找问题答案的心理态势。又如，在上“有余数的除法”这节课时，我在黑板上出了一道有思考性的题目后说：“谁把黑板上的题目答案想好了，请上台来把答案悄悄告诉老师，答对了，老师请他看未来科学家的模样，（在一个漂亮的盒子内放一面镜子）。”此举极大地调动了全班学生思维的积极性，兴趣骤然浓厚起来，其主动学习的程度就可想而知了。一个学生得到这个奖赏后，那种神秘自得的样子，让其他同学十分羡慕，并都在紧张思考，谁都想拥有这个荣耀。2、给学生创造主动学习的机会。老师讲得多，学生动得少，学生总是处于被动地位，不是学生不主动学习，而是老师没有机会给予学生主动学习的机会。荷兰教育家弗劳登塔尔认为：“每个人都应该在学习数学的过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识。”我们称之为“再创造”。数学课中的数学，不是“未完成”的数学，而是“已完成”的数学，小学数学教学就应当把“已完成的数学”当成是“未完成的数学”来教。给学生提供“再创造”的机会，与此同时，也就给学生提供了主动学习的机会。如：教学“圆的周长”时：首先借助小黄兔和小灰兔进行跑步锻炼，争论正方形跑道（边长是10米）与圆形跑道（直径是10米）的长短的电脑动画故事引出课题—圆的周长，并使学生明确圆的周长指的是哪一部分的长。接着让每个学生用直尺、剪刀和绳子测量各人手中三个不同直径的圆形吹塑片的周长（分别是12厘米多一些，31厘米多一些，47厘米多一些），并用电脑演示学生得出的两种测量法：“绳测法”和“滚动法”。此后，请学生回忆，正方形的周长与它的什么有关？猜一猜，圆的周长会与它的什么有关？学生回答后，用电脑演示证明学生的猜想：三个不同直径的圆分别滚动一周，得到三条不同长度的线段，分别是三个圆的周长，说明圆的周长与它的直径有关。然后学生分成四人小组通过测量、观察、计算、讨论来探究圆的周长与直径有着怎样的关系？学生测量出了三个圆形塑片的直径分别是4厘米、10厘米、15厘米，发现了这三个圆的周长分别是它们直径的3倍多一些，教师又用电脑验证学生的这个“发现”是否具有普遍性（用圆的直径去度量圆的周长），于是得到了结论：无论圆的大小怎样，圆的周长总是它的直径3倍多一些。尔后，介绍我国数学家祖冲之发现圆周率的故事，并介绍如何取π的近似值，最终由学生得出了圆的周长是它的直径的π倍：с=πd。整个过程是学生对圆的周长计算方法的“再创造”过程，充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥了学生学习的主动性。3、增强学生学习的自信心。如果学生对学习失去了自信心，就会对学习产生敷衍应付、消极怠工的情绪，就会缺乏学习的主动性。反之，如果自信心强，就会自觉排除各种干扰，充分发挥自己的潜能，主动、积极地投入学习活动。增强学生自信心的方法就是鼓励和尝试成功的体验。课堂上对独到见解的学生要及时表扬、勉励；对回答问题错误的学生不能指责，更不能讽刺挖苦，只能给予激励，特别要让其尝到成功的喜悦。我常用以下这些教学语言来增强学生的自信心：“你回答得真好！大家为他鼓掌。”、“没关系，继续想”、“你能再想想吗？”、不要紧，老师会帮助你的。”、“成功了，向你祝贺。”……4、增加实践活动。小学生有好动的特点，不如增加一些实践活动，给予“动”的机会，学生往往在实践活动中表现出很高的积极性。因此，适当增加实践活动，是发挥学生学习主动性的有效途径。比如，前述教学“圆的周长”过程中，学生就很喜欢测量、小组合作探究的活动。又如，教学“比和比例”的时候，许多教师让学生去测量大树、旗杆、高楼的高度，同时让学生得到“知识就是力量”的情感体验。教学“圆的面积”之后，让学生去测量大树某部位的截面积，同时培养学生运用知识的灵活性。还有实际丈量土地、通过社会调查制统计图表等都是有利于发挥学生主动性的实践活动。