网络环境下的小学英语自主学习模式研究

管管理理学学资资料料精精华华二〇二〇年四月管管理理学学资资料料精精华华二〇二〇年四月网络环境下的小学英语自主学习模式研究一、研究背景和问题的提出1．当今信息技术的发展引发了学习领域的深刻革命，尤其是网络这一现代化教育媒介的出现，已真正成为学生“自学、自悟、自主”的工具，使学生在接近真实的学习环境中主动探索，形成研究的态度，从而提高学习者的自学学习能力。网络环境下的自主学习已成为教育教学中重要的学习方式。2．信息技术的发展，特别是网络的普及。一方面方便了教师和学生利用各种资源进行教学活动，另一方面，也带来了许多问题，因此如何来对网络资源的合理有效运用成为了一个必须解决的问题。3．自主学习在现代教育学中始终是一个被广泛关注的话题，其名称各异，如：LearnerAutonomy/Autonomouslearning(自主学习)，Independentlearning(独立学习)、Learner-controlledInstruction(学习者控制的教学)、self-directedlearning(自我为导向的学习)等，但无论名称怎样变化，都体现了以学生为中心的教学规律，在当前班级授课制这个大背景下，让学生进行自主学习有很大的困难，因此，在当前新课改的大好形势下，进行自主学习模式的探索非常必要。二、国内外关于同类课题的综述国内外的语言专家教育学家对自主学习模式进行过研究，主要观点如下：以学生为主体的英语教学模式注重在学习过程中发挥学生的主动性、积极性与创造性。相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义，后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件。(陈坚林，2005)。范捷平(2004)将外语自主学习的基本定义作了如下表述：“外语自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。”“即不是由教师，而是由外语学习者根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、具有创建性地独立决定自己的学习内容，学习方法，学习过程和学习形式。”束定芳(2004)指出：自主学习在外语学习上的主要成分包括：1、态度(Attitude)，学习者自愿采取的一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；2、能力(capacity),学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；3、环境(Environment),学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己，负责自己学习的能力。Benson(1997)则提出语言学习的自主性。主要体现在以下三个方面：①自主学习是一种独立学习的行为和技能。②自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能。③自主学习是一种对自己学习内容的控制。而Dickinson(1995)则认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。三、课题的界定和支撑性理论(一)课题的界定。本课题所说的“自主学习模式”是指在现代教育思想和理论的指导下，利用各种网络资源，以确立学习为中心的英语教学模式为出发点，研究小学生如何在网络环境下进行英语的自主学习。(二)理论基础1、以“人本主义心理学”(Humanismpsychology)中的“学生中心论”为基础，其主要思想是学习应在自由的氛围中进行，提倡学生应敢于涉猎未知的，不确定的领域，以及具有自己做出抉择的勇气。2、充分吸收了Chomsky语言学理论和认知教学理论的先进成果，Chomsky提出了转换生成语法，认为语言的深层结构体现语言能力的特点，表层结构表现语言行为的特点，后者是前者在使用语言的实际情况中的完整体现，由于人有天赋的语言习得装置以习得深层结构而获得语言能力，再由语言能力生成语言行为，所以没有语言习得装置的动物就学不会语言，学会外语应是由学生的语言装置在起作用，学生自然该是教学的主体或学习的中心。认知教学理论正是从Chomsky的观点出发，认为学习外语不是形成习惯而是先天习得能力的发展过程，它把学生的语言能力当作认知的核心结构(schema),主张学习外语应在理解的基础上，让学生在生活实际和交际情景中进行操练，因此，认知教学理论推出的教学原则之一，就是以学生为中心。四、研究目标1、通过研究,了解如何在网络环境下，寻找和利用网络资源，使教师能够充分利用网络资源，引导和帮助学生进行自主学习。2、通过研究，使学生能够在教师的引导下进行积极主动的学习，发挥学生的主动性、积极性和创造性，并构建小学英语学习的“自主学习模式”。3、通过研究，增强课题组教师的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校英语教学的更深层次发展。五、研究原则1、科学性原则在实验的过程中，我们要以科学的理论为指导，利用科学的手段通过科学的途径进行研究。坚持理论联系实际，使实验工作顺利达到目标。2、分层次原则实验工作不可能一步到位，必须一步步按照预定计划，进行分层次的研究，逐层递进，一步步接近达到研究的目的。3、开放性原则在研究的时候，我们不断的会有新的理论加入进来，也会适当的参考别人的研究成果或者请教各方面的专家学者，以达到研究的正确、全面。这就要求我们在研究中开放性的进行研究。4、多样性原则多样性原则不是指研究目标的多样性，而是指研究方法、研究对象的多样性。六、研究的内容和操作(一)研究的内容本课题研究的内容包括网络资源的选择和利用；自主性学习方法、能力的培养以及科学的评价策略研究。(二)具体操作一、网络资源的选择和利用。网络信息资源（NetworkInformationResources）一般理解为通过计算机网络可以利用的各种信息资源的总和。众所周知，网络之所以能在仅仅十几年间就能发展如此之快，是因为网络给人们提供了丰富的信息资源和一个开放的交流环境。两者相辅相成，丰富的信息资源吸引着越来越多的用户，而开放的环境也促进了信息资源的愈加丰富。较以往其他形式的媒体资源，网络信息资源有以下特点1、容量巨大，增长迅速。2、内容丰富，形式多样。3、更迭频繁，价值不一。4、结构复杂，分布广泛。网络资源的选择原则网络教学中，教师与学生除要利用具体的网络课程进行教学与学习外，更多的要选择与课程主题相关的互联网信息资源，让学生进行研究性学习和拓展学习。在这种情况下，所选取网站的质量成为决定教学能否成功的一个重要因素。1、网站内容国际互联网以丰富的信息资源吸引着全世界的用户。但想得到可靠、高质量的网络信息，一般可以从以下几个方面考虑：⑴主题与覆盖性⑵信息的准确性⑶信息的权威性。⑷信息的时效性2、网络资源的教育性网络信息资源丰富，可以给教师和学生提供广阔的学习和探究空间，但如前所述，网络资源的质量良莠不齐，目的各异，并且网络中大多数网站并非专门用于教育目的；学生经验少、缺乏判断力，所以教师在选择教学用网站时，除考虑网站信息的系统性、可靠性外，网络信息资源是否能满足教学需要是教师要考虑的另一主要问题。教师要结合教学目标与教学对象的特点，选择网络信息资源。使所选网站的内容、表现形式符合学生的年龄、心理发展水平、认知水平和阅读水平，学生能够理解该网站所表述的内容。此外，更重要的是教师在教学中教会学生鉴别、评价网络信息资源的方法，培养学生的批判性思维能力和鉴别能力。3、网络资源的技术性考虑方便快捷的信息获取方式和超媒体阅读方式是网络信息资源优于印刷媒体资源的另一显著优势。作为一种新型的数字化资源，信息的存储、传输、呈现要依附于计算机、通信网络，所以其评价标准除具有传统印刷媒体评价标准的大部分特性外，还具有新的特性——技术性。所以在选择网络信息资源时，以下几个要素也是教师要考虑的内容：⑴网络资源的易登录性。⑵网站资源的兼容性。⑶稳定性。4、网络资源的艺术性好的内容还需要有好的形式来表现，互联网资源在某种程度上也可以说是一种视觉资源，美观大方的网站界面设计在一定程度上影响着用户浏览网站时的心情，据调查，有些人就喜欢上特别“酷（coolness）”的网站，然而，形式是为内容服务的，过于繁琐、花哨的界面有时会喧宾夺主，影响人们对网站内容的注意，这是许多网站尤其是个人网站容易出现的问题，我们必须清楚，网站最终能够吸引用户的是网站内容能否满足他们的信息需求。二、学生自主学习方法、能力的培养策略①创设自主学习的环境。建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河②“学生自主学习课堂教学模式”的构建及其评价方法研究提高学生自主能力的方法利用网络优势，鼓励学生主动探索新知利用网络优势，组织学生的练习活动利用网络优势，将课堂、课后的反馈与评价体系更完整，更丰富③改进教法，指导学法加强直观操作。训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性。精心设计课堂提问。适时的指导和总结三、科学的评价策略研究保障课堂教学成功的一个重要措施就是及时进行反馈和评价。1、掌握课堂教学评价艺术根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。2、控制课堂教学评价范围首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。3、把握课堂教学评价尺度教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。4、及时进行评价反馈总结评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。四、研究过程i.准备与启动阶段(2006.6—8)学习相关教育理论，新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析其它学科对自主学习研究的得失，广泛征求意见，讨论、选题民、制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。措施：1、组织研究教师进行相关的理论学习并掌握其基本要点。2、制定并完善课题实施方案。ii.实施阶段(2006.9—2008.7)制定阶段实施计划，组织教师开始进行自主学习的研究。措施：1、定时间、定地点