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统编语文教科书编排思路与内容解析鸣皋镇博乐小学杨高峰统编教科书总体编排思路各部分具体编排和教学建议四年级缺学内容“语文要素”与“人文主题”双线组元。“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体阅读教学体系。设置特殊单元，实行专项突破。注重中华优秀传统文化教育。统编教科书总体编排思路一二三四“语文要素”与“人文主题”双线组元。一宽泛的人文主题螺旋上升的语文要素“语文要素”与“人文主题”双线组元。一语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。语文素养“语文要素”与“人文主题”双线组元。一必备的语文知识基本的语文能力适当的学习策略良好的学习习惯语文要素三年级上册语文要素单元阅读要素习作要素一阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。体会习作的乐趣。二运用多种方法理解难懂的词语。学习写作文。三感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话。四一边读一边预测，顺着故事情节猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事。五体会作者是怎么留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来。六借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写。七感受课文生动地语言，积累喜欢的语句。留心生活，把自己的想法记录下来。八学习带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简单的事。三年级下册的语文要素单元阅读要素习作要素一试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。试着把观察到的事物写清楚。二读寓言故事，明白其中的道理。把图画内容写清楚。三了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。四借助关键语句概括一段话的大意。观察事物的变化，把实验过程写清楚。五走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界。六运用多种方法理解难懂的句子。写一个身边的人，尝试写出他的特点。七了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。初步学习整合信息，介绍一种事物。八了解故事的主要内容，复述故事。根据提示，展开想象，尝试编童话故事。不同语文要素之间的内在联系单元人文主题语文要素（三年级上册）一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。三有趣的童话感受童话丰富的想象。四策略单元：预测一边读一边预测，顺着故事情节猜想。学习预测的一些基本方法。五习作单元：观察体会作者是怎么留心观察周围事物的。六祖国山河借助关键语句理解一段话的意思。七美丽的大自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。单元人文主题语文要素（三年级下册）一动物植物试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。二寓言读寓言故事，明白其中的道理。三综合性学习：传统文化了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。四留心观察借助关键语句概括一段话的大意。五习作单元：想象走进想象的世界，感受想象的神奇。六童年生活运用多种方法理解难懂的句子。七大自然的奥秘了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。八有趣的故事了解故事的主要内容，复述故事。不同语文要素之间的内在联系单元人文主题语文要素（三年级上册）一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。三有趣的童话感受童话丰富的想象。四策略单元：预测一边读一边预测，顺着故事情节猜想。学习预测的一些基本方法。五习作单元：观察体会作者是怎么留心观察周围事物的。六祖国山河借助关键语句理解一段话的意思。七美丽的大自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。单元人文主题语文要素（三年级下册）一动物植物试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。二寓言读寓言故事，明白其中的道理。三综合性学习：传统文化了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。四留心观察借助关键语句概括一段话的大意。五习作单元：想象走进想象的世界，感受想象的神奇。六童年生活运用多种方法理解难懂的句子。七大自然的奥秘了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。八有趣的故事了解故事的主要内容，复述故事。开始学习默读二年级默读师尽量做到不出声，不指读。带着问题默读。三年级提高默读的速度后续年级同一语文要素学段之间的联系默读借助关键语句概括一段话的大意。三年级在实践中运用后续年级同一语文要素学段之间的联系概括内容四年级运用各种方法学习把握文章主要内容。语文要素是课程标准在教学中的具体体现语文要素之间的进阶保证了学生语文素养的提升“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体阅读教学体系。二课外阅读略读精读“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体阅读教学体系。二精读精读是对读物进行全面而细致地学习的一种阅读学习方法。从理解字、词、句、段的表层意义，到品味字、词、句、段的深层意义，从理清读物的思路，到把握读物的思想内容，从评价文章的表达技巧，到领悟作者的思想感情和创作意图等。“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体阅读教学体系。二精读课精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是举例子，给方法，举一反三，激发读书兴味。掌握字词品味关键词语欣赏重要段落揣摩写作特色积累语言“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体阅读教学体系。二阅读提示意图：让学生带着问题阅读，迁移运用精读课的学习方法。“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体阅读教学体系。二略读课略读课以学生“练”为主，关注知识、技能等的迁移运用。“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体阅读教学体系。二略读课文教学的三个关键词粗略应用自主“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体阅读教学体系。二略读课文教学的三个关键词粗略1.生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。2.以默读为主。3.一般不做模仿写作的练习。“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体阅读教学体系。二略读课文教学的三个关键词应用学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，这就“略读”。就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是略读的准备，略读是精读的应用。“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体阅读教学体系。二相对于精读课文，略读课文的教学内容更要注意取舍，其基本任务主要是在初读感知大意的基础上，完成学习提示的要求，引导（鼓励）学生迁移运用从精读课文中学到的知识、技能等。在教学方式上，以学生的自主学习和交流为主，教师作适当点拨：可以是把学生的思维引向深处，可以是引导学生思维转向，也可以是引导回顾阅读方法。自主年级文体阅读习惯/阅读方法一上不固定主动阅读；借助图画和拼音阅读一下童谣和儿歌学会分享；交换图书二上短小的童话故事注意看封面的书名和作者；爱护图书二下简单的儿童故事学会看目录三上童话1.想象2.把自己代入故事三下寓言1.读懂故事2.联系生活经验理解道理篇幅较长的汇编类作品短篇儿童文学作品“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体阅读教学体系。二快乐读书吧年级文体阅读习惯/阅读方法四上神话1.认识到神话对于古人的严肃性2.感受神话的宏大气魄四下科普1.用学过的方法理解科学术语2.学会进一步质疑和探索五上民间故事1.认识到民间故事的口头性特点2.感受民间故事的善恶对立和圆满结局的特征五下古典章回体小说1.体会章回体的特点2.学会看回目六上成长/教育小说1.以主人公为中心梳理人物关系2.把人物和情节联系起来记忆六下以漫游为主题的世界名著1.沉下心读2.了解写作背景，做读书笔记篇幅较长的汇编类作品现代中长篇名著“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体阅读教学体系。二“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体阅读教学体系。二自由自在的阅读才是快乐的阅读提倡（√）√学期初简单激趣，自主阅读。√引导学生一口气读完推荐的书目，教师再布置阅读任务，让其选择最喜欢的一本或班级共读的一本细读。√用好教材中的小贴士，原著精读，学生能到什么程度就到什么程度。避免（×）×精读课文式的讲解。×过于强调阅读技巧，布置过多任务，每一本都让学生像学课文一样读。×布置类似于一两句话概括主旨，评论价值这一类的任务。“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体阅读教学体系。二快乐读书吧打破课内与课外的界限重视阅读全过程的指导在学期初就让孩子们读设置特殊单元，实行专项突破。三设置特殊单元，实行专项突破。三设置特殊单元，实行专项突破。三阅读策略单元三上(二单元）：预测五上（二单元）：提高阅读速度四上（二单元）：提问六上（三单元）：有目的地阅读补学设置特殊单元，实行专项突破。三习作单元习作单元从三年级开始每学期一次设置特殊单元，实行专项突破。三综合性学习单元•活动建议阅读材料•活动建议•单元整体编排•课后安排第二学段第三学段“大综合”“小综合”中华传统节日（三年级下册）轻叩诗歌大门（四年级下册）遨游汉字王国（五年级下册）难忘小学生活（六年级下册）设置特殊单元，实行专项突破。三综合性学习：要素的提升序列收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写写过节的过程。三年级下册四年级下册根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。五年级下册学习搜集资料的基本方法。学写简单的研究性报告。六年级下册学习整理资料的方法。策划简单的校园活动，学写策划书。提倡（√）√明确各阶段任务，活动有序开展。√关注活动进程，给与必要指导。√提供多种方式展示交流学习成果。避免（×）×不重视综合性学习，不按教材要求开展活动。×学生不明了任务要求，不知到如何开展活动。×活动实施阶段放任自流。×成果展示形式单一。设置特殊单元，实行专项突破。阅读策略单元整个单元的学习都要围绕阅读策略这一核心目标自始至终来开展。不会因为单元学习的结束而告终，要将所习得的阅读策略运用于今后的阅读活动中，且能主动、恰当地运用策略，自然而不刻意，熟练不刻板为最佳，使学生成为策略的终身使用者和受益者。三单元导入学方法用方法梳理总结导语精读课文略读课文交流平台设置特殊单元，实行专项突破。阅读策略单元三设置特殊单元，实行专项突破。三阅读策略单元教学建议单元导语页：单元起始课就要围绕单元导语页让所有学生明确这个单元的学习任务和学习目标。备课环节：直指阅读策略如何达成这一核心目标，积极围绕提示语和课后题设计教学环节，将时间和空间留给学生进行阅读和阅读策略的运用上。不宜开展课前预习：原生态、从零开始的阅读状态更能确保学生阅读策略的正确起步方面。课文的首次阅读至关重要，不要随意开展预习，丧失阅读策略的最佳演练时机。想象按顺序写景物观察围绕中心意思写把事情写清楚写说明性文章表达真情实感描写人物三年级四五年级六年级设置特殊单元，实行专项突破。三习作单元补学精读课文从阅读中学习表达方法交流平台归纳梳理，提炼方法初试身手初步尝试运用习作例文进一步感知方法习作形成单元学习成果设置特殊单元，实行专项突破。三提倡（√）√精读课文的教学目标直接指向表达方法。√将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。√准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系。√通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣。避免（×）×未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。×机械使用习作例文，一一对应进行仿写。×对观察方法的指导过多过细，超出单元学习要求。×忽视兴趣激发，对习作成果要求过高。注重中华优秀传统文化教育。四传统文化的内容及呈现方式古诗词、文言文古典名著、蒙学读物古代寓言、神话传说历史人物故事介绍古代科技文化成就的文章、材料汉字文化、节日礼俗名言警句、俗语常识课文日积月累综合性学习书写提示阅读链接……注重中华优秀传统文化教育。四课文低年级中年级高年级古诗词一上2首、一下3首二年级每学期四首每学期6首六下“古诗词诵读”10首文言文无三年级每学期1篇