智障儿童游戏教案

智障儿童游戏教案【篇一：智障儿童游戏教案】相关热词搜索：篇一：智障学生教育案例一基本情况段某，女，现年9岁，就读于攸县特殊教育学校，2008年9月入学。智障原因：唐氏综合症，导致落后，再加上家庭的早期干预措施不到位，长辈的过分溺爱，使学生形成了些不好的习惯。二入学观察诊断1.情绪问题：在平时课内外表现为，只喜欢听表扬的话，稍有不如意的地方，就会大发脾气;上课回答问题的声音小。2.注意涣散，活动无度。表现为上课不听讲，无法回答教师提出的问题。上课爱做小动作。3.表现出明显的学习问题。不知道学，不想学，更不会学，有厌学情绪。综上所述，我认为该生属于中度弱智儿童。通过观察和测验，确定该生学习困难是源于身患唐氏综合症，家庭早期干预的不到位，加上缺乏早期教育，同伴的鄙视、疏远，导致其严重的心理问题。从而使该生缺乏学习兴趣，无法形成良好的学习习惯，时间一长必然缺乏信心，进一步加重了其学习困难。因此，一般的教学方法和教学进度是不能适应该生特殊需要的。三、采取的教育教学措施1、教育目标重点在于改善其周围环境，培养健康心理和唤起自信，激发其学习兴趣。首先应该进行行为矫正，扫除学习障碍，养成良好的学习习惯。为此，我制定了针对性教育训练的详细和步骤。2、在以赏识教育为主的日常教育中，适当的引入挫折教育和批评教育，使学生在建立学习自信心的同时，逐步适应多元的评价语言。3、鼓励该生积极参加学校的各种活动。让她时刻感受到自己是集体的一员，有被重视的感觉，体验协作精神的重要性和为他人服务的幸福感。4、逐步加大写的作业的量，训练学生手部小肌肉的协调性，提高学生的书写能力。四、实践效果1、信心有所增强。表情趋向丰富，有时面带微笑，在课堂上相对安静。2、语言表达有所进步。在教师的鼓励下，能举手发言，能用简短的语言表达意思，改变了原来摇头、点头等沉默应答方式。3、学习的主动性有所增强，课堂作业的完成量增加了。4、能够在老师的引导下，进行简单的计算，畏难情绪得到了较好的改善。5、对于别人或者老师的批评，不会有以前大发脾气的情况出现。五、今后的打算1、多与家庭沟通，传输一些教育孩子的基本方法和常识给家长，以便指导家长在假期对孩子加强教育。2、继续探索科学的教育方法，最大限度地激发该生的潜能和克服其学习困难。3、利用我班“信心教育”的优势，继续对该生进行心理疏导和纠正，培养其健康的人格，使其成为对社会有用的人。篇二：智障生一体化教案智障生一体化教案刘兴起师德是教师最基本、最重要的素质。接纳、鼓励、关爱、留住智障儿童是师德高尚与否的具体体现。针对这一点，我特意为班上的智障儿童制定了一份特殊的教育方案。一、班主任接纳和重视智障儿童。作为一名班主任，如果发现班里有智障儿童，首先不能够有歧视的行为。而应该更多地去接纳和重视智障儿童。。这样就能使智障儿童体会到公平，因为老师和同学接纳了他，也就是给了他和其他同学同等看待的公平性。这样智障儿童会从心里感受到轻松和快乐。二、生活和学习方面给予更多的关爱。由于大多数同学或老师的认为xx同学是智障儿童，作为班主任，就得从多方面来和智障儿童接触，了解他的生活、学习，家庭等方面的困难，给予鼓励和关爱。让他一步一步地进步，一天一天地快乐起来。三、不允许别的同学给智障儿童起绰号。，只要是在我班有智障儿童，就不允许任何同学给其起绰号，也会奉劝其他教师不因为其学习成绩差而给其起绰号。所以在我班里每个同学都会有个平等的语言环境。四、配合家长改变对智障儿童的看法。由于有的家长不懂得智障儿童内心痛苦，在孩子犯错误时就狠狠地用“傻瓜”之类的话语来责骂孩子，让孩子在犯错误时失去信心而产生自悲心理。班主任应该从观察发现的情况中把孩子的闪光点告诉给家长，让家长也发现孩子的闪光点而多鼓励孩子。这样会让孩子在家中也有轻松、愉快的生活环境。五、给智障儿童展示自己的机会。作为教育者，应该多给其创造展示自己的机会，让其尝试到成功和鼓励的喜悦。这个方案在班上实施之后，做到不让一个孩子掉队我爱吃鸡蛋（指教：周瑞珍，欢迎网友们提出意见，本教案的教学对象是中度弱智儿童）二、教学要求：1、培养学生的自理能力，初步学会煮鸡蛋。2、指导学生学会剥鸡蛋、吃鸡蛋。2、补偿学生语言能力的缺陷。3、教育学生热爱劳动，帮爸爸妈妈做一些事。三、教学重点：初步学会煮鸡蛋。四、教学难点：记住煮鸡蛋的方法。五、教具准备：鸡蛋20个、煤气灶、锅、漏勺、小盆子9个、果盘两个、奖励用的五角星、两个脸盆、清水、餐巾纸、录音机、磁带。六、教学过程：一、导入新课。1、你平时喜爱吃什么？出示卡片：“我爱吃——。”（学生自由回答。）2、下面老师来给大家出一个谜语，请大家猜一猜。谜底也是大家都喜欢吃的一种食物。看哪个同学最聪明。圆溜溜，光滑滑，要想吃它快剥开。中间黄，外边白，外面还有一层壳。谜底：鸡蛋（猜对的奖励五角星）3、齐读课题：我爱吃鸡蛋。二、了解吃鸡蛋的好处。1、老师知道你们都很喜欢吃鸡蛋，真为你们感到高兴。因为鸡蛋很有营养，它里面含有丰富的蛋白质等营养，这些营养能帮助我们长身体；而且据最新研究表明，多吃鸡蛋还会使我们的脑子变得更聪明。2、听老师这样一说，你们是不是更想吃鸡蛋了。别着急，老师今天就给你们把鸡蛋买回来了，现在我把它们送给你们好吗？3、每位学生拿一个鸡蛋放进盆子里。要求：注意轻拿轻放，否则会碎掉的。4、你们每人拿到了一个鸡蛋，那准备怎么吃它呢？（煮、炒、蛋汤、荷包蛋。）5、听同学们说了这么多吃鸡蛋的方法，老师口水都要流出来了。你们知道老师最喜欢哪一种吃法吗？（水煮鸡蛋。）知道为什么吗？（因为水煮鸡蛋里面的营养成分最多，鸡蛋身上的营养没有逃走。）你们喜欢吃水煮鸡蛋吗？6、手拿鸡蛋说：煮好的鸡蛋就像老师手里拿的鸡蛋一样，还是一个完整的鸡蛋。煮的时候不用打破它,只要把它放进锅里,再在锅里加上适量的水就可以了。7、看一看你们盆子里的鸡蛋，都是一个个完整的鸡蛋，那可不可以吃了呢？老师告诉你们，老师买的是生鸡蛋，生鸡蛋能不能吃？（不能。）那我们一起来把生鸡蛋怎么样？（煮熟）所以，我们别着急，我们一起来动手，把鸡蛋们煮熟了，再一起吃，好不好？三、学习煮鸡蛋。1、有没有看过妈妈煮鸡蛋，想一想煮鸡蛋需要用什么？（水、鸡蛋、锅、煤气灶。）2、认识煤气灶、煤气罐、锅。3、两位学生上来练习开、关煤气。4、下面，我们开始一起来煮鸡蛋。观察一下鸡蛋，发现很脏，请学生把鸡蛋洗干净。（注意不要用力捏鸡蛋。）开始煮鸡蛋。（1）把鸡蛋放入锅。（每个同学上来放一个，放鸡蛋要轻。）板书：先放鸡蛋（2）再放水。说明：水不要太多，只要没过住鸡蛋就行。每个同学上来放水。边放边观察。板书：再放水（3）然后放到火上加热，直到煮熟。板书：煮熟请一位同学上来开一下煤气。板书：然后煮熟（4）知道煮熟以后应该怎么做吗？板书：最后捞上来5、说一说煮鸡蛋的过程。（1）一起看板书说过程。（2）分小组说，发给打乱顺序的纸条，让学生按正确的顺序排好。（3）再小组派两个代表，一个排顺序，一个说。四、捞鸡蛋。1、发现水开了，让学生围上来观察一下。师：现在开始用小火闷3到5分钟，否则蛋黄是稀的，如果是在流行禽流感时吃这种鸡蛋是不行的。2、每组再做一做煮鸡蛋的准备过程。教师在旁作指导。3、等鸡蛋熟了之后，将鸡蛋用漏勺捞出。认识一下漏勺。（1）由老师示范捞出一个。（注意：慢一点，当心烫手。锅盖的反面应该朝上放。）（2）请一个学生用手摸一下，发现很烫，怎么办呢？4、鸡蛋这么热，谁能想个办法让它变凉点？（把鸡蛋放在冷水里。）（教师把鸡蛋捞在凉水里。）5、请学生摸一摸，鸡蛋冷不冷了。6、学生每人捞一个鸡蛋。（下去拿一个盆子。）五、剥鸡蛋。1、说一说：应该怎样吃煮好的鸡蛋。（可以剥开来吃。）2、怎样剥鸡蛋？（可以先敲一下，再剥。）3、教师示范剥一个。剥鸡蛋时要注意什么？（小心弄破手。）4、学生开始练习剥鸡蛋，看谁剥得又快又好。（放音乐。）5、比一比：谁剥得鸡蛋又快又好。（表扬）六、吃鸡蛋。1、学生开始吃鸡蛋。（吃蛋黄的时候要注意什么？）小心噎喉咙，如果觉得噎喉咙了，可以喝一口水，就没有问题了。）2、吃煮鸡蛋时，还可以根据个人口味，喜欢吃咸一点的就可以蘸着酱油吃，喜欢吃甜一点的就可以蘸着色拉吃。3、学生开始吃鸡蛋。4、吃完后，注意讲卫生，用餐巾纸擦一下嘴和手。5、周老师剥好的鸡蛋想分给客人老师吃，怎么分呢？（用刀切一下。）6、学生用刀把鸡蛋切开。（每组一个代表。）7、切好以后，摆一个漂亮的形状。8、学生把切好的鸡蛋送给老师吃。（注意要有礼貌。）五、课堂小结：前一段时间，许多地方流行禽流感，但我们不必害怕。我们不是不能吃鸡蛋，而是只要把鸡蛋煮得熟一些就可以了，但尽量不吃流黄蛋。今天这节课我们学习了如何煮鸡蛋，能说出煮鸡蛋的过程，并且一起开心地剥鸡蛋、吃鸡蛋。同学们以后就可以在家里自己煮鸡蛋吃了，不过，大家一定要注意用火安全，还要注意不能烫着你们的手。你们今天就可以回家为爸爸妈妈煮鸡蛋。但一定要注意安全，在做这件事情时，必须有爸爸或妈妈在身边指导。板书设计：煮鸡蛋先放水再放鸡蛋然后煮熟最后捞出来第一组：沈勤、钱维烨、钱宇峰、金俊第二组：王恒凯、金骏、杨观兴、邓青、王慕荛我可以鸡蛋里挑骨头吗？若有冒犯，敬请原谅！1。教学重点：初步学会煮鸡蛋。但教案里没很好体现，只是让学生初步了解了煮鸡蛋的过程。整个煮的过程没让学生去实践。这内容分几教时完成？这是第一教时的内容吗？如果是，那教师停留在讲解、示范，学生只参与浅表的操作，也未可厚非。但我觉得那提法篇三：对弱智儿童进行个别化教学设计对弱智儿童进行个别化教学设计（iep）研究报告时间:2004-09-0408:33来源:作者:吴晓洁点击:7975次（重度智障儿童范例）自1975年“个别化教育计划”（inpiep的作用之一就好像医院里的病历一样，每一位病人都有一份属于自己的病历，以方便医生对症正药；iep也好像是个人的生涯计划表一样，为达到表上所列的目标，个人就在学业上、工作上来努力，朝着所设定的目标努力，并定时根据自己的表现及大环境的变化来修正所定的目标。一、iep的认识一般人可能根据自己的能力、社会价值观等等因素来拟定自己的生涯规划，但普遍来说，特殊儿童对自己的能力、潜力、未来前途等缺乏自知之明，因此要靠别人的协助来为其规划，通常教师就要担负起此一角色，也就是说特教根据所调查的资料，为自己班上的特殊儿童设计及拟写iep，此时否有学生拟出一份实用的iep，就显得十分重要了。1、iep的重要性iep在特殊教育教学设计中的地位，就如同一部汽车（iep），正朝向山顶的目标迈进，这部装备齐全的汽车（iep），必须经过数个站（短期目标），再经过数个检查站的定期检验（形成性评量），才能到达山顶（长期目标）。汽车往山顶的路程（课程）主要是靠汽油（教学活动），汽油不足（教学专业不足）或用错汽油种类（教学不当），就达到目的地。由此看来，iep是否能落实，要依赖于课程和教材的搭配，但特教班通常并无统一的课程和教材，教师必须依照学生的能力、需求和兴趣，并参考课程纲要学科规定等因素来发展适合学生的教学活动。2、iep的流程（1）建立起点行为通过家庭访问、观察、谈话、测验等方式来了解学生的程度，以便制定长、短期目标，这是iep流程的第一阶段。就我所执教的重度智障的孩子举例，对于这样的孩子，智力测验的结果大多数都可能是“无法施测”这四个字，此时如不另起炉灶，就很找出孩子的起点行为。我采用“生态评量（ecologicalinventory）”的方法，俗语说“山不转路转，路不转人转”，而生态评量的方法可以说是倒过来，即“人不转路转，路不转山转”，与就是说我无法从重度智障学生本身的智力测验得到资料，就从学生所处的环境下手，方式是透过家庭访问、观察等方式，把学生在家庭、学校和社区中的主要环境、次要环境、进行的活动内容找出来，并记录学生在这些环境中，进行活动的能力怎么样，如此一来便能找出学生的起点行为了。（2）设计iepiep的设计理想上以一个团队来进行，并根据孩子起点行为之资料召开一个iep会议来决定：学生成就水准的陈述，年度目标及短期目标等方面。我校对低年级启智班进行