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第十四讲课后作业设计与布置技能第十二章课后作业设计与布置技能教学目标1、理解课后作业设计与布置技能知识。2、理解课后作业设计与布置的误区。3、掌握课后作业设计与布置技能。教学重点1、掌握课后作业设计技能。2、掌握作业布置技能。教学难点课后作业设计与布置的误区的理解想与说1、有些师范生或新手教师不太重视课后作业的设计，作业布置时也存在较为随意的一面，你认为小学语文课后作业的价值体现在哪里？2、自选案例，说说小学语文课内作业与课后作业的异同？读与评自读教材P223-225页的案例，一位师范生在实习前、后对人教版小学语文六年级下册《各具特色的民居》一课的课文作业设计。1、实习前的作业布置存在哪些问题？2、实习后的作业发生了哪些变化？为何会有这样的变化？讲与议一、意涵指教师课内布置的课后要完成的学习任务。课内作业强调语文训练的及时性，但受课内时间和空间的限制，课后作业是课堂教学的延续，拓展了语文实践的时间和空间，不但能巩固知识，熟练技能，还能为新的教学内容打下基础。尤其是课外作业对于培养学生独立学习、独自思考的能力与习惯,有着无可替代的价值。二、课后作业设计的原则先请学生自读教材，再结合实例说说对每一条原则的理解。1、主体性原则2、差异性原则3、实践性原则4、趣味性原则5、开放性原则三、误区1、设计目标偏离2、内容单调、机械，形式生硬、死板3、书面作业量大4、作业布置的随意性强5、作业布置方式单一，以老师布置为主四、技能（一）作业设计技能1、基于作业功能的作业分类与设计技能（1）预习型作业①自读疏通式②再读思考式一则课文疏通后就布置的思考题进行细读思考或就疑问处进行质疑；二则有了一个课时的学习，要求学生基于所学，继续自读思考，为进一步的深入学习做准备。（2）基础型作业小学语文的基础训练就是立足于字、词、句、段、篇的语言文字，着眼于听、说、读、写、观（察）、习（惯）的基本技能和良好习惯的养成。①抄写式②背诵式③应用式（3）拓展型作业①仿写式从仿写内容看：一是仿其文。二是仿其格。三是仿其意。四是仿其法。从仿写单位大小看，作业可分为句式仿写、片断仿写和全文仿写。【分析】下面是苏教版第七册《第一朵杏花》的仿写作业，你认为设计的合理吗，为什么？“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”1、填空，并按要求仿写：时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹了柳梢，吹了小草，吹了河水，吹鼓了杏树的花苞。仿写一：（在横线上填入恰当的字）秋风吹枫叶，吹了小草，吹了天空层层阴云，吹了片片黄叶，吹了满园硕果，吹了农民伯伯的笑脸。仿写二：（仿照上文自己写一段话）。【分析参考】江苏省南京市力学小学黄剑老师的分析：在本次练习设计中，教师将训练目标定格为培养学生反复推敲、准确地使用语言文字的意识。从表面上看，教师似乎善于紧扣教材，挖掘了教材中的训练点，其实，教师在钻研教材方面做得是远远不够的。这段文字在课文中起了承上启下的作用，它既表现了四季的更替、时间的流逝，又暗示了孩子在竺可桢爷爷的“明年你可要留心点”的叮嘱下，坚持不懈地观察着，也正是这样长期地观察，他才能发现第一朵杏花的开放，才能印证竺爷爷的话：“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”在本次练习设计中，教师仅仅注意到了这段文字的“技术性细节”，而忽略了它作为文本有机构成部分所显现出的整体价值。著名作家余秋雨在《文化敏感带》一文中写道：文化“会有许多细部，但任何细部都没有权利通过自我张扬来取代和模糊文化的整体力量”②转化式③情境式。即依据课文中的情境，通过课后作业设计相似的训练情境，促使学生进行模仿或应用练习。《赠汪伦》一诗的作业设计：（1）“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”在理解加点词的基础上，想象送别的场面。（2）你还了解哪些送别诗，填空：孤帆远影碧空尽，。劝君更尽一杯酒，。莫愁前路无知己，。（3）比较四首诗描绘的送别场面，体会其中的异同。【请你分析】下面是苏教版第十一册《哲学家的最后一课》一个情境式的拓展练习，谈谈你的看法。“哲学家去世了。学生们在整理他的言论时，在最后补了一章：要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它。”你注意到心里浅浅滋生的杂草了吗？你想怎样用美德去占据它？如果哲学家还活着，你想对他说些什么？请写一段话表达自己的感受。拓展型注意三个方面：第一，拓展型课后作业可以突破课堂教学的限制，将学生的语文训练延伸到生活情境中，使课堂教学活起来，生动起来，但设计时要抓准课内外衔接的点。第二，课文是窗口，尤其是那些经典选文，教师要评借这个窗口，在课内引领学生深刻体悟课文的妙处，激发学生继续阅读的愿望，学习自读的方法，然后通过课后作业，督促学生大量阅读与课文相关的文章。第三，拓展练习应讲求“度”，要防止远离文本进行过度训练。（4）创新型作业①综合运用式②探究查询式③表演操作式创新型作业在设计时要注意两个方面：第一，注意综合性。第二，注意发挥学生的个性。2、基于学生差异的学生作业分类与设计（1)“套餐”型作业三个层次：一是难点较大，综合性较强的作业，学习能力强的同学可以完成；二是难度一般，具有一定的综合性的作业，能保证大多数学生完成；三是难度较小，综合性弱的作业，适合于学习较困难的学生完成。(2)“自助餐”型作业依据学生的不同智力类型、旨趣爱好，可把作业设计成“自助餐”型的作业，以给学生自主选择的权力，强化作业的自主性和创新意识。《西湖的“绿”》（1）爱读书的你，不妨阅读《西湖漫笔》，了解更多的知识。（2）爱习作的你，不妨写写你对西湖的感受。（3）爱朗读的你，不妨有感情地读出西湖的特色。（4）爱绘画的你，不妨画出西湖给你印象最深的景象。（5）爱唱歌的你，不妨创编赞美西湖“绿”的歌给大家听。（6）爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。（7）爱观察的你，不妨找找西湖其他的特点。（3）“自主餐”型作业自主餐型作业即倡导“我的作业，我做主”的理念，给学生充分的自主空间，围绕教学的重点、难点，允许学生自由地设计作业的内容、形式、数量和检查方式。（二）作业布置技能布置的时机、方式、花费时间等。1、常规布置和随机布置相结合2、教师布置与学生布置相结合学与做一、下面是一位实习教师写的课后作业设计心得体会一、缘起新的价值：“作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。”二、过程叙述常规性作业相信已不需要赘言，下面我从苏教版五年级下册第三单元选取两篇课文，设计不同类型的作业。（一）《司马迁发愤写史记》作业设计：1、借助文中和练习中的词语和成语，感受《史记》诞生的艰难。读一读，写一写，并根据这些词复述课文。名山大川家学渊源耳濡目染刻骨铭心博大精深专心致志飞来横祸挺身而出犯颜极谏不白之冤悲愤交加血溅墙头了此残生轻于鸿毛重于泰山忍辱含垢克己奉公奋笔疾书坚定决心毕生心血前无古人鸿篇巨制辉煌著作设计理念：整合单元教学资源，通过词语的归类积累，感受《史记》诞生的艰难，从而体会司马迁忍辱负重、发愤著书的坚韧精神。此外，这也是课文的线索关键词，可供学生复述课文使用。这也是本课教学目标的要求。2、你读过哪些“史记故事”？把题目写在横线上，与同学互相交流自己知道的这些故事。3、推荐阅读《史记》故事《廉颇蔺相如列传》、《李广列传》的节选内容。设计理念：本着“亲近母语、领略文化、强化积累”的语文学习宗旨，丰富学生的积累，引领学生感受汉语言文字的魅力，在原汁原味的《史记》故事中领略司马迁的生花妙笔。（二）《二泉映月》作业设计:A.爱写字的你，不妨摘抄本文中的优美词句。B.爱画画的你，不妨根据课文意境画一幅优美的《二泉映月图》。C.爱朗读的你，不妨有感情地朗读课文，并录下让我们一起欣赏D.爱探究的你，查阅资料探究阿炳的人生经历，在欣赏乐曲谈谈你的感受。E.爱写作的你，不妨静心欣赏《二泉映月》，写写你心里的感受。设计理念：情趣是乐学的条件和基础，乐学是情趣的体验与目的。我们面对的是一群基础不同、能力不同、兴趣不同的个体。针对每个层而的学生和学生的差异，进行分层作业。将作业设计成难易有别的A,B,C等组别，让学生根据自身的水平和爱好选择适合自己的作业，都能享受到成功的乐趣。以上五项，要求学生根据自己的兴趣、能力任选一二项。这一组作业设计包含了“写、画、读、查、讲”等形式，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同水平的学生都能较好地参与作业。三、反思这两次风格迥异的作业取得了不同的效果，诚然，皆有成功与不足之处。《司马迁发愤写史记》一课的作业第一题学生反映被动，只有少部分优秀的学生可以根据这些词复述课文。究其原因许是因为这些词语都是我呈现出来的，学生比较陌生，学生的主动性并没得到很好的发挥。若是由学生据课文归纳、提出这些线索词，在作业中巩固、复述，效果一定会更好。而第二、三题反馈效果也是一般，首先是教师无法检测，学生遇到这样的作业，一般都会视为无效作业。也许可以换做“让你感受最深的史记故事”，在练笔本上写出故事的梗概、提纲讲给其他同学听。但是，《二泉映月》的作业这种新颖的选择方式，让学生雀跃不已。根据自己的喜好选择巩固的方式，做自己喜欢的作业肯定是令人快乐的。但是喜欢归喜欢，此次作业的效度确实令我怀疑的。从写、画、读、查、讲中到底能不能达到巩固的目标，可能还是要因人而异。但需要肯定的是这种自选的作业方式还是广受追捧的。二、请你任选一篇课文，根据本文所介绍的技能，精心设计某一课时的作业，并说说设计缘由和布置方式。docin/sanshengshiyuandoc88/sanshenglu更多精品资源请访问