人的体温及其调节教案

人的体温及其调节教案王进超知识目标：1、知道体温的常识和意义；2、掌握体温调节的生理调节过程；3、培养学生对人体科学的探索精神。过程与方法：1通过与生活相关图片联系来引入人体温度的调节现象。2.生活实践来讨论寒冷时产热与减少散热的变化，3通过PPT演示产热与散热的具体过程教学重点：体温的意义及其生理调节过程。教学难点：体温的调节。教学安排：一学时、教学过程导入：一、导入：Ppt展示1910年英国斯科特（ScottRobertFalconl868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。在南极探险的路上跋涉了1450km之后，归途中因饥饿劳累倒下。攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。地球上的气温可高至60℃，低至零下70℃。人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？。然后引入体温调节。一、人的体温及其意义【教师活动】（设疑）同学们认为什么是体温？学生是身体的温度？【学生活动】（分析讨论，得出结果）学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而自己感觉到的是体表温度不是体温，只是体表温度体温。【教师活动】（讲授）由于身体内部的温度不易测量，所以临床上常用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温，其中直肠温度最接近人体内部温度。出示学生测的腋温，请同学读出数值。出示《家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）》。提问，从这个表的数据中你可以得出哪些结论？【学生活动】（分析讨论，得出结果）①同一个人的体温昼夜有差别,但不超过1℃;②不同年龄、性别的人体温有差别,年轻者体温高于年长者、女性的体温比男性高。【教师活动】提示，温度在37℃上下浮动。学生明确：体温的相对恒定。提问，体温的相对恒定有何意义？【学生活动】（分析讨论，得出结果），明确体温过高或过低，都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，是各种组织器官的功能发生紊乱，严重时还会导致死亡。【教师活动】总结，体温的相对恒定，是维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。二、体温的调节【教师活动】提问，既然体温的相对恒定对人体有这么重要的意义，那我们人体是如何保持我们体温的相对恒定的？天气转凉的时候，我们会怎么样？天气变热的时候我们又会怎么样？【学生活动】加衣服，减衣服。【教师活动】点明，人在天气变化的时候，会适当增减衣服，属于对体温行为性调节；而我们人体自身还有完善的体温调节系统来维持体温的恒定，这属于人体自身的生理性调节。这节课我们重点来学习人体温的生理性调节。我们可以感觉到温度的变化，说明在我们人体中存在能够感受温度变化的温度感受器。提问，温度感受器的分布和种类分别是？【学生活动】学生明确，温度感受器的分布：人体的皮肤、黏膜和内脏器官中种类：1）对温觉敏感的温觉感受器2）对冷觉敏感的冷觉感受器【教师活动】对于这个体温调节系统，科学家还做了一个动物实验。出示动物实验资料。从这则资料中，你可以得出什么结论？【学生活动】（分析讨论，得出结果）调节体温的主要中枢在下丘脑。【教师活动】正是有以上生理结构基础，我们人体才有调节体温的这种功能。体温的相对恒定是什么结果？如何理解：产热量和散热量保持动态平衡？【教师活动】我们把人假设为一杯热水，这杯热水放在这里一段时间后会冷却，为什么？【学生活动】（分析讨论，得出结果），通过蒸发、对流、接触不断散失热量。【教师活动】如果要保持它的温度不变，应该怎么样？【学生活动】加热。（教师提示）要使增加的热量与散失的热量相等。【教师活动】人体温的相对恒定，宏观上是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。人的热量从哪来？产热过程发生在那个细胞器中？【学生活动】机体内物质代谢过程所释放出来的热量。【教师活动】人在不同的状态下，主要的产热器官是不同的。出示人体产热情况图，对比上面的两幅图，我们可以发现安静时与运动时的产热器官分别是什么？【学生活动】（分析讨论，得出结果），产热器官：体力劳动和剧烈运动时----骨骼肌收缩；安静状态---内脏（肝脏）产热的细胞器是线粒体。【教师活动】人体的散热途径和这杯水的散热方式差不多，主要通过皮肤直接散热，汗液蒸发散热；当人体表面温度环境温度时，以皮肤直接散热为主；当环境温度等于或高于体温时,汗液蒸发散热唯一散热方式。散热途径：1）皮肤（主要）2）呼吸道加温空气和蒸发水分3）随尿和粪便的排出【教师活动】气温骤降，衣服有没有穿太多，这时候身体有什么样的变化？出示寒冷反应图。【学生活动】打寒颤，起鸡皮疙瘩。【教师活动】这时候人与环境的温差大。散热量多。如何才能维持体温的恒定。【学生活动】增加产热，减少散热。【教师活动】同学们阅读课本15页“当人处于寒冷环境中时……”这一段文字，小组分析讨论：人处于寒冷环境中时，增加产热，减少散热的生理活动各有哪些？【学生活动】学生分组讨论：明确1．减少散热的生理活动有：①皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；②皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。2．增加产热的生理活动有：①骨骼肌会不自主地颤抖，增加产热；③有关神经作用于甲状腺和肾上腺相关激素分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。【教师活动】教师总结，两个生理活动减少散热，两个生理活动增加产热，使体温维持恒定。这些生理活动涉及到哪些调节机制？【学生活动】小组分析讨论，得出结果：神经和体液共同调节，神经调节是通过反射弧实现的，体温调节中枢在下丘脑。列出调节机制示意图。（教师提示：神经调节的基本形式是反射，整个反射的反射弧是怎样的，请同学们画出；体液调节主要是激素调节，这个调节过程中涉及哪些激素。）学生根据提示回答。【教师活动】神经调节过程：PPT在寒冷环境中的调节机制为神经—体液调节。随堂巩固：PPT【教师活动】人处于炎热环境中，我们又有什么样的反应？【学生活动】大量出汗。出示图片。【教师活动】这时候人与环境的温差小。散热量少。但是产热却不会停止，为什么？【学生活动】因为有机物氧化分解合成ATP的同时必然伴随着热量的释放。【教师活动】故炎热环境中以增加散热为主。同学们阅读课本15到16页“当人处于炎热环境中时……”这一段文字，小组分析讨论：人处于炎热环境中时，减少散热的生理活动各有哪些？涉及的调节机制有什么？【学生活动】小组分析讨论，得出结果：皮肤血管舒张→血流量增加汗腺分泌增多增加散热只有神经调节【教师活动】神经调节过程：PPT。在炎热环境中的调节机制只有神经调节。体温调节障碍【教师活动】既然我们有这么完善的体温调节系统，并且还知道根据天气变化适当增减衣服，那为什么还会出现热死人和冷死人的情况呢？我们来看一则新闻：《印度4月遇酷暑最高气温47℃至少80人死亡(图)》。【学生活动】人的体温调节能力是有限的。人体调节体温的能力是有限的。长时间停留在高温环境中，机体热量散不出去，导致体温升高。长时间停留在寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，引起体温下降，使生命活动发生障碍。【教师活动】图片《丰碑》。A、人体调节体温的能力是无限的吗？人如果长时间停留在寒冷或炎热环境中会怎样？（人体调节体温的能力是有限的。长时间停留在寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，引起体温下降，使生命活动发生障碍。长时间停留在高温环境中，机体热量散不出去，导致体温升高。）B、体温升高或降低，对人体只有害而无益吗？（在某些特殊情况下，体温在一定范围内升高或降低对人体是有益的。降低：低温麻醉升高：感冒时的发烧这时白细胞增多，抗体生成活跃，肝脏的解毒功能增强，物质代谢速度加快，能使病人的抵抗力提高，利于消灭致病因素，使人体恢复健康。）板书：（一）人的体温及其意义1、人的体温：人身体内部的温度。2、体温的相对恒定的意义：维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。（二）体温的调节寒冷环境：减少散热、增加产热；炎热环境：增加散热随堂练习1）人在发烧时食欲差的最根本原因（C）A、胃不能及时排空B、摄入食物未被消化C、体温超过37℃消化酶活性受到影响D、大肠内积存着食物残渣2)中暑的根本原因是（B）A、在炎热环境中偶尔着凉B、环境温度过高，体内热量散发不出去C、由于气温过高，人体出汗过多D、人体不能适应外界气温的突然升高3）大面积深度烧伤病人在治愈后，夏季要比烧伤前怕热，这是因为皮肤烧伤了（C）A、大量神经末梢B、皮下脂肪组织C、大量汗腺D、皮脂腺课后练习：