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《最大公因数》评课我们一年组观看了马冬梅老师讲授的《最大公因数》这堂录像课。马老师的这节课，每一个教学环节都很到位，本节课教学重点突出，课堂气氛和谐融洽，教学过程清晰流畅，各个教学环节衔接自然，学生思维活跃，较好的体现了新课标精神，主要表现在三个方面：1.教学目标到位马老师的课，注重新旧知识的联系，用复习题为新课做铺垫。整个教学过程目标明确，重难点把握恰当，教学内容充足，符合学生的认知规律。2.教学重点突出、难点设置合理本节课的教学重点让学生理解公因数和最大公因数的意义，难点是如何找两个数的公因数及最大公因数。马老师这节课首先以列举法来引导学生找公因数，随后，又用集合图的方式反映8和12的公因数各有哪些，然后让学生观察发现8和12的公因数中最大公因数是谁，通过让学生发现问题，探索出方法。马老师整节课是通过集合圈直观演示，采用了列举法，集合法，这两种方式教学8和12的公因数有哪些，其中最大公因数是几，教师出示集合圈因势利导，引导学生重点思考：两个集合图相交的部分填哪些因数？并组织学生展开讨论，理解“两个因数公有的因数是它们的公因数，其中最大的一个是最大公因数”。利用这种方式教学，让学生自己去观察，去发现，为学生自主探索，发现，创新增添了活力。大大加深了学生对公因数和最大公因数的印象。3.本节课教学环节层次清楚，条理清晰，而且环环相扣。看上去是普通的巩固练习，其实在练习中引导学生去发现新的知识，把教材理解得很深，很透。4.练习多样化，层次分明。课堂练习多样化，体会数学的综合性和应用性，还能培养学生的创新思维。建议：1.新课要在生活中寻找数学知识，使学生乐学。以帮助王叔叔家解决铺地砖的问题来引入课题，这样可能会极大地调动了学生参与的积极性，使学生乐意去学习新知。如果通过求方砖的边长及最大值，抽象出公因数、最大公因数的概念。这一解决问题，引出概念的过程，使公因数、最大公因数这两个抽象的概念，可以变得非常具体、直观，学生摸得着，看得见。从而来增强感知的事实、建立概念的效果。这样在解决生活中的实际问题时，学生会进一步理解为什么是求最大公因数。2.要抓住课堂的“错误”资源。教师启发学生：还有其他的求最大公因数的方法吗？课堂上一个男孩说用12-8得4，4是12和8的最大公因数。一个女孩说27-18得9，9是18和27的最大公因数。教师只是仓促地问其他学生这种方法适用吗？这时教师如果再找一组来验证，让学生来发现，充分地利用错误资源。一年组2017.6.6