第六章-学前教育的基本方法

第六章学前教育的基本方法第一节直观形象法一、含义采用直观教具或各种电化教育手段，组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预期目标。直观形象法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。直观性教学原则——通过直观手段（实物直观、图片直观、语言直观、过程直观）所形成的鲜明、生动的形象，吸引儿童注意，激发学习兴趣和热情，实现儿童理解和主动建构。儿童思维特点——直观动作和直观形象性思维。二、内容（一）观察法1、理解观察就是用眼睛看吗？借助各种感官感知事物的过程。观察法是幼儿园教学的基本方法。2、运用提供生动有趣的观察对象运用多种感官观察与比较提出明确的观察任务要求幼儿用语言描述观察到的事物引导幼儿在观察中发现问题、解决问题蜗牛有没有眼睛？（二）演示法出示实物或教具，进行示范性操作。通常在讲解、谈话时配合使用。主要作用：帮助儿童认识和理解。运用：演示时机要恰当（激发新鲜感和好奇心）；使所有儿童都能看清楚（三）示范法教师通过自己的语言、动作，为儿童提供具体模仿的范例（儿童跟着说或者做）完整示范：对新内容的全部示范，给儿童以完整的印象。部分示范：针对难点、缺点等而进行的局部性示范。分解示范：分步分段示范，使儿童掌握每一要领和学习的重点。不同方位示范：从正面、背面或侧面示范，使儿童从不同角度得到完整的印象。（四）范例法用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习（举例子，树典型）。如：勇敢的小英雄王二小。美工活动中的样品，造型要大不要有多余的细节，色彩鲜艳，引人注目是示范性最强的一种方法（教育意义积极——正确的认知；适宜性强——通过活生生的形象，把知识或要求具体化、形象化，便于儿童学习；范例构成环境，潜移默化地帮助儿童行为定向）范例对年龄越小的儿童作用越显著。（五）参观法为儿童提供真实的场合作为教育环境的一种现场学习法现场观察引导儿童结合自己的生活经验促发自然而真实的情感体验，如情感共鸣和移情第二节游戏化方法一、游戏作为方法利用游戏活泼的形式来开展教育的方法，寓教于乐（教育活动游戏化）。二、意义儿童喜好游戏，游戏化方法有利于调动儿童学习的积极性游戏本身具有教育功能，儿童在游戏中成长和发展《幼儿园工作规程》（1996）和《幼儿园教育指导纲要》（试行）（2001）都把游戏当作幼儿园的基本活动游戏化方法是最科学的学前教育方法三、运用在教育活动中适当加入玩具或“道具”依靠想像指导性参与创设游戏角第三节语言法一、含义以语言为工具（媒介）对儿童进行说教、指导、劝说的方法。二、种类1、故事法故事开启（导入）活动与结束活动用故事形式达到其他教育目的，如唱歌专门的故事教学2、讨论法运用已有的知识经验，对事物或问题发表意见，共同议论商讨，相互启发和补充参与性强，形式自由、轻松使用范围广，可以在各个教育领域运用。提供讨论的机会，尊重儿童的意见。例：有关树叶的科学讨论一项关于树叶的活动案例（4-5岁）L老师：你们看见什么了？Mike：这部分是白的，这是红的（把树叶翻过来），我不明白这是为什么。这肯定是（它的）皮（指着下侧），这是身子（指着上侧）。这些在叶瓣上长的小棒棒肯定是它骨头。Kate：我的树叶上也能看到一些骨头，看这些东西已经跑出来了，这红的是身体，那些残根一定是骨头。Davis：我找到脊椎骨了！Mary：我也知道，每个人都有骨头。Davis：脊椎是直的（摸了摸自己的脊椎骨），我摸到脊椎骨上的一些突起的部分。Mary：它像小丘，高高低低的。Kate：别折断脊椎，那样你就不能走路了。L老师：树叶会走路吗？Mike：不，它会飞！我想它的飞就是走。Kate：它还会蹦，会跳。L老师：你们认为树叶为什么会下落？John：在深秋他们就会卷起来睡觉，因为他们累了。Davis：因为它们死了。L老师：当树叶从树干上落下来的时候，它们死了吗？John：它们落下的时候是睡着了，它们卷着身子是为了不着凉。树叶下落是因为它们睡着了，后来它们死了，天气太冷它们无法生存下去。Davis：当时没有死，也许它也可能死去，但死的时间是短暂的。L老师：树叶为什么会变颜色？Mary：我知道它们怎样变颜色，秋天到来时，魔法就出现了，它将树叶变成红色和各种颜色。天气变得非常非常冷。Mike：它就像地球终结者一样，那个坏家伙变成了其他东西，如树叶，这样就没有人知道它是谁了，就像万圣节时穿上各种化装服一样。也许有人有能力改变树叶的颜色。Any：风有这样的魔力，它使树叶变色。Mike：我想风吹得越厉害，魔力进入树叶就越多，就把它们的颜色改变了。Dane：因为有人有魔力。Kate：我知道是谁这样做的，是风，是雨，是云，还有太阳，是上帝做的。Mike：我知道总有些事情正在发生。第四节移情法一、移情的定义把过去的情绪、情感体验迁移到相应的社会情境中，使自己置身于其中，设身处地为他人着想，体验他人正在体验的或设想他人正提样的情绪、情感，从而产生移情。二、移情法的基础儿童具有同情心；（相比较而言）年龄越小的儿童越容易移情三、移情法的训练技术1、认知提示目的：提高儿童的社会理解水平用言语提示、讨论、表演等形式帮助儿童辨别不同的面部表情及他人的情感理解人在不同的社会情境中的想法、观点和情设想他人的观点及进入他人角色2、情绪追忆唤醒儿童在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪、情感体验（你有过类似经历？是什么感受？……）对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想加强情绪体验与特定社会情境的联系3、情感换位提供一系列的社会情境，分析讨论和角色扮演转换到他人的位置来体验情境中的情绪、情感状态如果你是他（她），你的心情是……假如你……，你心里觉得如何？4、巩固深化人不应只想到自己，还应考虑到别人给他人带来幸福、高兴和快乐等情感结合生活情境（不是具体的课堂情境）5、情境表演教师假设典型的社会情境或事例儿童分析在该情境下怎样做才能给别人带来快乐根据儿童的建议轮流分角色表演第五节角色扮演法一、定义模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为规范。二、作用增强角色承担能力提高亲社会行为水平例：站岗的哨兵三、角色扮演法的心理效应1、及时模仿和简单再现教师提供范例，幼儿模仿和再现范例中的行为。如“大家喜欢红红，她帮奶奶搬椅子坐”，在自由活动中，一幼儿为另一蹲在地上拣玩具的幼儿搬来了一把椅子。2、认同随着角色扮演次数的增加，儿童对正面角色产生认同理解他人的观点、处境和情感能预测自己的行为可能给他人带来的后果（设身处地为他人着想）如：一儿童在拆装插片，因一手指受伤缠着胶布，因此插片拆了后装不回去，非常费力地装。另一儿童看到了，说：“你的手伤了没法装，要是弄疼了就糟了，我来帮你装吧。”3、内化将行为范例内化为了自己的信验与准则用于自我行为指导表现：在单独一人或在不同情景中，用样按群体行为表现出较高的水平，且十分稳定四、角色扮演训练模式及过程1、模式固定模式（规范的行为示范，幼儿扮演）开放模式（故事情景，儿童扮演）2、过程介绍情景，制造气氛，引发问题选择参与者，分析角色特点扮演及观察讨论及评价（事件、地位、动机、行为后果）集体扮演经验共享与类化（探讨行为的普遍原则）其他的教育方法1、环境体验法创设相应的环境条件儿童自主学习和发展精神环境体验如：“卖火柴的小女孩”物质环境体验2、行为练习法（生活锻炼法）3、发泄法（生理和心理能量的释放）大声哭泣、倾诉、喊叫，发泄角4、表扬鼓励法5、批评惩罚法（1）社会性惩罚（心理惩罚）：剥夺儿童的某些社会性愿望，从而到达“自省”的目的。自然后果惩罚：通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚。剥夺性惩罚：权力剥夺情感剥夺物质剥夺孤立性剥夺（2）生理性惩罚，应当禁止。