搜索
一、引言：概念与问题创造Creativity指以独特的方式综合各种思想或在各种思想之间建立起独特的联系这样一种能力。能激发创造力的组织，可以不断地开发出做事的新方式以及解决问题的新办法。创新Innovation指形成一创造性思想并将其转化为有用的产品、服务或作业方法的过程。也即，富有创新力的组织能够不断地将创造性思想转变为某种有用的结果。1、何谓创新实践性智力practicalintelligence将知识转化为实际的成果的能力，即解决实际操作中问题的能力。（动手操作能力）分析性智力analyticalintelligence定义问题，判定解题策略，找出最优解决办法的能力。（集中思维能力）创造性智力creativeintelligence超越已知给定的知识和条件，产生出新异、有创意的想法的能力。（发散性思维能力）2、何谓成功智力成功智力：用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应行动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。智力模式不同的学生，在学校表现也不同。高分析性智力的学生深受传统学校的喜爱。他们在以讲授法为基础的教学和传统的标准化测验中常常表现不错。他们被认为是“聪明”的学生，他们容易取得高分，优先升学，随后迈入富于竞争的大学。高创造性智力的学生通常不是班里最好的学生。教师对学生的课堂表现有着预先的期望，而创造性智力的学生可能会一再违背教师的期望，因此受到斥责或得不到高分。当然，没有教师想压制学生的创造力。然而颇具讽刺意味的是，创造性学生的潜能对社会所作的贡献要远远高于分析性学生，这一点是无可辩驳的。与高创造性智力的学生一样，高实践性智力的学生与学校的要求不相吻合。他们能够成功地处理自己的日常事宜，却只能刚刚——甚至不能通过数学考试。长大以后，他们可能成为非常成功的管理人员、企业家或政治家，但在学校仍表现平平。因此，我们忽视这些能力的评价和发展是相当不利的。事实上，聪明的人并不一定三个或两个方面的能力都要出类拔萃。没有人万事皆通。相反，日常生活中聪明的人能知其所长，也能知其所短，并能发挥其长处，弥补自身的缺陷。这个观点显然和亚里斯多德的名言——“了解自己”是一致的。成功智力的整体观：我们对成功智力应当整体地加以认识和理解，因为没有一项学习任务是纯粹的分析性、创造性和实践性的。绝大部分学习任务的完成都需要这些能力的组合。例如，学生写一份读书报告，他或她可能：（1）分析其中主要思想；（2）尝试提出一些新的观点——如何把书写得更好，并具体说说；（3）想想这些主要思想怎样运用到人们日常生活中。3、何谓教学文化就学习观来说1、重背诵：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”2、重练习：“学而时习之”“熟能生巧”基本模式是：背诵＋练习。实质上一种“学答”而非“学问”模式。就教育观来说1、重苦学：“勤能补拙”2、重考试：“书中自有黄金屋”，“书中自有颜如玉”……基本公式是：苦读＋考试。实质上是一种考试文化模式。教学文化，在这里指的是教学的价值理念、教学规范、教学态度和教学行为方式。※中国传统文化根深蒂固，对学校教育的影响主要反映在教育观和学习观上，从而使中国教育形成了一些鲜明的教学文化特点：两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书十年不窥园头悬梁，锥刺股天将降大任于斯人也，必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身、行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能书山有路勤为径，学海无涯苦作舟只要功夫深，铁杵磨成针足不出户、闻鸡起舞玉不琢，不成器不打不成材响鼓还需重锤敲我国传统文化是成人通过格言、寄语和故事等形式灌输给儿童的，其消极影响因素主要表现在：1、影响儿童学习求知的兴趣和愿望2、导致儿童忽略对学习方法和策略的掌握，信奉“题海战术”3、为体罚儿童提供了依据，也成为教师逃避改变教法的好借口北京①学生的努力②老师的教学③学生的天资香港①学生的努力②学生的天资③老师的教学伦敦①学生的天资②学生的努力③老师的教学香港大学梁贯成教授有一项关于“学生数学成绩的好坏，哪些因素影响最大？”的问卷调查，是在北京、香港、伦敦三城市的初中教师（每个城市600名）中进行的，结果如下：可见，在中国人心目中相信“汗水理论”，认同布鲁姆的“掌握学习”，把学生的努力程度和时间投入视为影响成绩好坏的最重要原因。——参考梁贯成于1995年11月在武汉的学术演讲※教学及教学文化差异的分析框架TextTextText教师的教学理念优质课的看法教学交流的态度教师的行为模式教学方法工作方法个人主义和集体主义独立性和求同性自控和他控教师的思维方式看得着、听得见，但常常不能被解读在很大程度上可以觉察到理所当然、意识不到，但在起着实质性的支配作用1、教师的不同行为模式比较二、比较：教师与教学中国西方教学方法：教案普遍是每课必备基本上没有教学上使用教科书教科书主导教师讲义或剪裁课堂教学计划实施严谨灵活机动每节课的完整性高较低教学密度紧凑密集低密度、多空间教师活动范围主要在讲坛较多走进学生中学生活动安排频繁但时间短每项活动有较长的时间工作方式：合作形式合作协调工作单位个人和集体个人为主2、教师的不同教学理念比较中国西方优质课的看法：传统演戏即兴表演课堂设计系统和完整互动和灵活课堂教学按计划执行，如油画按学生反应调整，如水墨画教学交流的态度：研究交流形式丰富、数量众多不多态度积极、对教学有匮乏感冷淡，对教学有自信心3、教师的不同思维方式比较中国西方社会人格集体主义个人主义思维模式求同性独立性文化背景他控自控4、成功智力教学与传统教学文化的比较以IQ为基础的教学策略以成功智力为基础的教学策略所依据的教学思想应试教育创新教育所追求的教学目标学业导向，静态知识的堆砌，关心书本学习成绩的优劣产品导向，动态的校外生活经验，关心学业以外的成功与否所完成的教学任务从结构良好的问题出发，有明确的条件和解题步骤，以及现成的唯一的答案从结构不好的（不确定性）问题出发，没有明确的解题方法所形成的教学定位偏重认知（知觉、记忆、思维）的教学重视元认知（对自身认知过程的认识和调控）的教学所要求的学习方式学习被动、刻板化，忽视非智力因素学习主动，重视非智力因素所实施的教学评价强调采用标准化测验进行评价根据问题解决的优劣进行评价所遵循的发展规律学业智力随求学的进程而增长，在完成学业后即达到顶峰，随之逐渐下降成功智力由于经验的作用，将随年龄的增长而不断发展三、结论：应当提倡的观点1、重建教学文化的观点要创建一种符合时代要求的创新型的教学文化，使教师的教学行为、态度、价值取向，和对教育的理念从传统的科举式应试教育转向培养学生的成功智力和以创新素质为核心的素质教育。为此要使教师具有教育改革的新思维。一个真实的故事：1998年底，一个美国教育代表团到上海访问时听了某重点中学特级教师的一堂物理课，课堂教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，师生互动，气氛活跃，语言准确简练，但课后美国客人问：这堂课老师问什么问题，学生都能回答，既然如此，这堂课还上它干什么？一堂课，两种不同的评价，折射出两种不同的教学理念。长期以来，我国师生的课堂交流就是传统的双边活动——师问生答，即使有讨论，也是讨论老师提出的问题。我们已习惯于老师提出问题，师生共同分析问题，最后解决问题，当把提出的问题都解决了，这就是一堂很成功的优秀课。事实上，这仅满足于一个“懂”字，从根本上说还未脱离教师这一主体。而美国人认为，提出问题比解决问题更重要，因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象，而想象又是人类智能发展的最高境界。美国学物理的方法与中国学物理的方法不一样。中国学物理的方法是演绎法，先有许多定理，然后进行推演；美国对物理的了解是从现象出发，倒过来的，物理定理是从现象归纳出来的，是归纳法。演绎法是学考试的人用的办法；归纳法是做学问的办法。做学问的人从自己的具体工作分析中抽象出定理来，这样所注意的就是那些与现象接近的东西。——杨振宁与留学生的谈话1984.1.21于美国2、发展成功智力的观点传递知识不是教育活动之全部。教育的首要任务是培养学生的成功智力，发展学生多方面的素质。反对把学习等同于翻阅书本，强调通过实地观察、实验活动、亲自动手等办法获得第一手知识。每一观点、概念和理论的提出，是否真实有效，都必须通过观察、调查、访谈、实验等手段予以严格的检验。书本学习必须与实际相联系，能解决具体的问题，能在学术上、经济上或社会上产生影响和效益。※超越分析性智力的成功智力教学示例A：学习“沮丧”1、比较有关沮丧的两种理论；（分析性）2、综合出自己的沮丧理论；（创造性）3、帮助一位心情沮丧的朋友，战胜沮丧。（实践性）B：写一篇读后感1、分析文章的中心思想；（分析性）2、提出新的修改意见；（创造性）3、把文章的主要思想运用到日常生活中。（实践性）成功智力的教学与评估类型培养和发展的能力分析性创造性实践性比较(compare)、对照(contrast)、分析(analyze)、评价(evaluate)、判断(judge)、批评(critique)、解释(explain)创造(create)、发明(invent)、想象(imagine)、设计(design)、假设(suppose)应用(apply)、展示(show)、执行(implement)、利用(utilize)、示范(demonstrate)3、培养创新素质的观点学校教育的中国特色优劣并存。在督促学生勤奋努力，获得坚实的基础知识和能力方面值得借鉴。但缺陷是对培养学生的自信心和创新能力不利。掌握书本上的基础知识固然重要，但这并不等于创新。在“背诵＋练习”的“学答”模式下，难有培养和发挥创新能力的机会。问题在于，学生在学习书本知识的时候，教师是以何种态度来对待，以何种方式进行教学，以使打好双基和培养创新能力两者和谐地发展。我们的观点是，西方教学中：“问题解决”，“建构主义”等思想和作法，值得我国借鉴的地方很多。在保持中国教育的文化特点的同时，应大力提倡吸收和借鉴外来文化的某些优点，这似乎是中国教育赶超世界先进水平要必须考虑的。