博比特

博比特的教学思想人物简介博比特美国课程与教学论专家。是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。他在长期的课程开发实践的基础上进行了深入的理论研究，由此形成了课程开发理论——科学化课程开发理论。20世纪上半叶，课程与教学首先在美国发展起来并比较完整，这时课程与教学以教育目标为中心，为泰勒原理提供基础。20世纪中期，美国所有的城市都开展起来，使其目标具体化、标准化。1918年出版《课程》1924年出版《怎样编制课程》主要理论及思想1、科学化课程开发理论:为成人生活做准备2、实践理论科学化课程开发的社会背景20世纪初，美国发生的“社会效率运动”。“泰罗主义”基本假设：人受经济利益的驱动，因而是可控制的。科学管理的基本理路：最高效率和最大生产能力一、科学化课程开发理论•基本内容：1、教育的本质2、课程的本质3、课程开发的方法一、科学化课程开发理论教育的本质①教育是为成人生活做准备博比特在《怎样编制课程》一书中指出：教育主要是为了成人生活，而非了儿童生活。教育的基本责任是为50年的成人生活，而不是为了20年的儿童及青年生活。②教育是促进儿童的活动与经验发展的过程在学习过程中应该是个“行动者”而不是“接受者”，这与博比特的“准备学说”与强调知识技能接受的“准备说”有差异。③教育即生产学生——“原料”教师——“教师工人”一、科学化课程开发理论课程的本质1、课程设什么?博比特在《课程》一书中写道：“人们从事（成人）事务所需的能力、态度、习惯、鉴赏力和知识形式将会显现出来而成为课程目标。这是课程目标将是众多的、明确的、详尽的。因此课程是儿童及青年获得者此而目标所必须具有的一系列经验。”一、科学化课程开发理论课程开发的方法——活动分析课程的开发包括如下5步骤①人类经验的分析②具体活动或具体工作的分析③课程目标的获得④课程目标的选择⑤教育计划的确定上述步骤可见：对于博比特而言“课程开发”—“课程工程”和“教育工程”开发，教师就是“教育工程师”，这些都是基于“泰罗主义”的“效率取向、控制中心”的基本特征。贡献及局限贡献：博比特作为“课程开发的科学化运动”的早期代表，第一次把课程开发过程本身确认为一个独立的研究领域，并将该领域提升到那一时代所允许的高度，并提出一系列问题。局限：课程开发的科学水平是很低的，部没有真正把握课程开发的本质。