研究型校本课程的开发模式及步骤

1研究型校本课程的开发模式及步骤——高中地理学科为例毕节地区织金县一中谢红摘要：文中以织金一中高一年级地理校本课程的开发过程及步骤为例，阐述了研究型校本课程的开发模式：利用研究性学习（指课题研究类中社会调查研究）来指导学生参与课程开发；开发步骤分三个阶段：成立课程开发组和拟定实施方案、实施开发、评价总结编校本教材关键词：研究型校本课程、开发模式、步骤《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：国家课程分为三个管理体制，即国家课程、地方课程和校本课程。地理校本课程是基于学校内外教育、教学资源和学生、老师的特点，通过各种方式，如改编、补充、拓展等，对国家地理课程进行再创造，使国家地理课程和地方地理课程校本化、个性化，使之更加符合学生、学校特点和需要的地理课程。学校可以根据自身的情况和需要开发相关具有地方特色的课程。基于这样的要求下，笔者所任教的学校织金一中，在校领导的组织和支持下，本年级组的教师进行了研究型校本课程开发（地理学科）的探索，从实践中提炼了相关经验和理论，现把它整理出来，以供同行参考，并使之在实践中不断完善。一、本文相关概念的界定：我国学者崔允漷提出的校本课程开发定义：校本课程开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。它包括选题，制定研究计划，社会调查，收集资料，撰写研究报告等一系列的过程。研究型课程是以“培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题等为基本的学习载2体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。本文中的“研究型”是指利用研究性学习（指课题研究类中社会调查研究）来指导学生参与课程开发；“校本课程”是指以基于笔者所任教学校的校情、学情出发的，以学校所在地织金县乡土地理资源为背景进行开发研究的课程，“高中地理”是以本校高一年级学生参与开发地理校本课程的研究为案例进行探索的。回顾高一地理研究型校本课程开发、探索的过程，经过整理和反思，提炼出以下研究型校本课程开发模式和步骤。二、研究型校本课程开发模式和步骤根据笔者实施研究的经验和总结，参照塞勒等人提出的课程开发程序，整理出研究型校本课程开发模式：利用研究性学习（指课题研究类中社会调查研究）来指导学生参与校本课程开发，由多学科教师合作实施研究型校本课程的开发。（一）开发模式：教师从学生的需要、校情、学情出发，联系学生生活、联系实际，整合各学科知识，为学生提供研究性学习选题，利用研究性学习来指导学生参与课程开发，整理编写校本教材。（二）开发步骤：第一阶段：成立研究型校本课程开发组（教师组），对参与开发课程的教师进行相关的理论培训，拟定研究型校本课程开发实施方案。第二阶段：依据研究型校本课程开发实施方案实施开发1、《信息技术教育》和《综合实践活动课程》学科老师对学生进行信息技术教育和研究性学习的培训指导，并成立学生课题小组参与课程开发（学生组）。32、各学科教师结合学科特点，依据学情、学校办学特色，以学生需要为主导理念，为学生选编小课题指南供学生研究性学习选题，并指导学生开展研究性学习活动。第三阶段：成果的总结展示：对师生参与研究型校本课程的开发进行评价，对师生开发的课程资源进行整理，编写有学科特色的校本教材。将编写的校本教材用于下一届学生的教学中，听取师生反馈意见，不断修改完善，补充开发新的校本课程。以下是笔者和本校高一年级教师（教师课程开发组）进行的地理研究型校本课程开发的具体操作步骤：第一阶段：教师课程组学习准备，拟定课程开发实施方案。组织课程组老师进行研究性学习和课程理论的学习。通过网络学习、文献资料学习、集体交流讨论等方式，对教师进行课题研究的培训。使老师对研究性学习和课程理论知识、校本课程的开发有较深入和全面的了解，对怎样开发校本课程做到心中有数。学习的相关文献资料有：朱健强主编《研究性学习课程实践探索》；徐玉珍著的《校本课程开发的理论与案例》；钟启泉总主编、汪霞主编《研究性学习开发体制》；张廷凯、丰力主编《校本课程资源开发指南》；丛书总主编崔允淳、主编傅建明的《校本课程开发：中学案例》等理论专著；借阅了高一年级第一学期的《综合实践活动》教材。此外网上文献资料有教育部关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》的通知等。通过以上培训学习和交流讨论，参阅图书如《织金县志》等，查阅和学习乡土地理内容，整合地理学科特点，结合学生生活实际，教师课程组精心编制学生研究性学习选题指南，拟定了《高一年级地理研究性学习活动方案》和课题的实施方案。为指导学生实施校本课程开发作好充分的准备。第二阶段：依据研究型校本课程开发方案实施开发1、《信息技术教育》、《综合实践活动课程》学科老师和地理教师对学4生进行信息技术教育和研究性学习的培训指导，并成立学生课题小组参与课程开发（学生组），对学生进行研究性学习培训及地理课程开发的学习和宣传：（1）指导学生复习高一年级第一学期的《综合实践活动》教材中有关研究性学习的方法、思路、步骤等内容。（2）印发了《高一年级地理研究性学习活动方案》，其内容涉及：向学生宣传说明各小组的研究成果之一的调查报告将成为本校地理校本教材《生活中的地理——织金》的主要素材，学生参与了学校地理课程的开发，让学生明确参加“高一年级地理研究性学习活动”的目的和意义；为学生提供研究性学习小课题指南，制定小课题研究的相关表格如《成果鉴定表》、《研究性学习实施方案表》、《研究性学习活动记录表》、《访谈表》等。为了保障活动的顺利进行，对学生进行必要的安全教育，增强安全防范意识和自我保护能力，制定和组织学生学习了《高一年级地理研究性学习活动安全措施》。（3）成立班级研究性学习小组（学生课程小组）学情调查：教师课程组讨论制定调查表，各任课教师先对所教的班级进行学情调查，如学生的年龄结构、特长爱好、家庭状况、居住小区等。并对调查表进行统计和分析，提取相关信息。参照选题和学情调查表，指导学生成立研究性学习小组：6—8人一个小组，各小组成员最好是多元化，各有所长。组员分工及任务：组长组织联络、督促和安排好研究性学习活动的实施，并组织撰写调查报告；访谈提问员要整理好访谈提纲；记录员要自备笔记本；摄像员要准备好相机（可找家长亲友帮忙）在访谈时、实地调查时、小组活动时进行拍摄，并保存处理好电子相片，撰写调查报告时粘贴于文档内，作为本组活动依据及资料。2、地理教师结合学科特点，依据学情、学校办学特色，以学生需要为主导理念，为学生选编小课题指南供学生研究性学习选题，并指导学生开展研究性学习活动。（1）指导学生开展选题活动发放小课题指南供学生选题。如提供的选题有：织金郊区农业、生态农业的调查研究；织金洞景区旅游资源的开发现状调查；织金竹荪生长的自然环境、人工培育过程、其市场前景等调查研究；手工艺特色产品——沙锅的调查研究（制5作过程、原料、特色等）；特色小吃——凉粉的调查研究（制作过程、原料等）；环境污染与治理的调查研究（水污染、固体物污染、汽车尾气等）等。选题原则：易于开展调查研究、易于收集资料、注重安全性。学生可根据小组成员的特长，资料收集的渠道、实地调查（考察）的地点和内容是否熟悉、是否容易进行等选择小课题，如：家居住在织金洞周围的同学和有家人亲朋在织金洞工作的同学可合作成立为一个研究小组，参考选题“织金洞景区旅游资源的开发现状调查”和“织金洞景区（下红岩、麻窝寨）生态农业的调查”；而家居住在织金沙锅街的同学可成立为一个研究小组，参考选题“手工艺特色产品——沙锅生产的调查研究”。（2）指导学生实施小课题的调查研究指导学生填写《研究性学习实施方案表》，让学生对实施实地调查的前期工作作好补充的准备，对开展小课题研究的目的意义、方法、步骤、阶段、需要的物质条件等清楚明确。拟定访谈提纲和问卷调查提纲。有针对性地指导学生填写《研究性学习实施方案表》。如笔者针对小课题“织金砂陶工艺调查研究”，指导高一（5）班课题小组设计了以下调查表：关于织金砂锅（砂陶）的调查表项目方法与途径人员分工原料及来源访谈法、文献法、实地观察拍照、录音、记录制作工艺及过程实地观察、参与制作、亲身体验、访谈法、文献法摄像、拍照、录音、记录用途访谈法、实地观察和体验拍照、记录特色访谈法、文献法拍照、记录存在的问题访谈法、文献法、小组讨论摄像、拍照、录音、记录改进措施小组讨论、实验法、访谈法、文献法、摄像、拍照、录音、记录6经过指导，课题小组撰写了切实可行的实施方案，按计划实施了研究，并撰写了调查报告，该小组成为参与研究型课程开发积极、成功的典范，在同学中起到了宣传示范作用。第三阶段：对课程开发研究的成果进行评价，汇编校本教材及学生调查报告文集。整理汇编研究成果的相关书籍，对课程开发研究的成果进行评价：1、参照学生参与校本课程开发的积极性、主动性、主体性是否得到充分的发挥与认可，其情感态度有无得到改变，依据研究性学习活动《成果鉴定表》进行量化评分。2、汇编学生参与课程开发的研究性学习调查报告文集《中学生地理研究性学习调查报告》。3、汇总编辑和展示由师生共同开发的高中地理校本教材——《世界奇观——织金洞》、《生活中的地理——织金》及师生利用研究性学习方式开发校本课程的活动录相光盘、照片等。主要参考文献：[1]朱健强主编《研究性学习课程实践探索》，广东教育出版社2003.4[2]徐玉珍著《校本课程开发的理论与案例》，人民教育出版社，2003.7.[3]钟启泉总主编、汪主编《研究性学习开发体制》上海世纪出版集团、上海教育出版社2003.12[4]张廷凯、丰力主编《校本课程资源开发指南》[5]《全日制普通高中地理课程标准》[6]《国务院关于基础教育改革与发展的决定》[7]教育部关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》的通知识[8]塞勒等人（Saylor，etal）的校本课程开发程序