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《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域解读乌鲁木齐职业大学师范学院任春红1《指南》的基本理念2《指南》与《纲要》的关系3幼儿语言学习与发展的目标要求4《指南》教育建议的解析思考与讨论：•分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？•联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。高柜台心碎一、指南的基本理念•学习与发展是每一个幼儿的权力•尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育的根本。•正确的教育观、价值观是幼儿教育的灵魂。学习与发展的关系学习与发展的关系密切,两者难以截然分开•学习既受发展制约,又推动发展;•发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果•《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。幼儿语言发展对全面发展的意义不同的符号系统沟通互动，实现人们表情达意的功能。1发展对外部世界、对他人和对自己的认识2开展人际交往，学习建立良性的社会关系认知发展水平决定语言发展水平。参与社会交往活动促进语言形成巩固幼儿初步形成的概念指导并参与认知加工过程促进幼儿创造性思维的发展认知发展社会性发展其他方面发展语言发展陶行知的儿童观和教育观•解放孩子的手•解放孩子的脚•解放孩子的身体•解放孩子的口•解放孩子的心智•解放孩子的头脑瑞吉欧教育：儿童的一百种语言•孩子，是由一百种组成的。•孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，•一百种思考、游戏、说话的方式。•一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。•一百种歌唱与了解的喜悦。•一百种世界等着孩子们去创造，•一百种世界等着孩子们去梦想。•孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。•学校和文化把脑袋与身体分开。•他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。•只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，•只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。•他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，•而一百种当中，他们偷走了九十九种。二、《指南》与《纲要》的关系《纲要》是《指南》实施方向的航标灯，《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。《指南》与《纲要》的比较—相同点具有共同的教育观、儿童观、发展观。例如：以儿童发展为本，游戏是幼儿园的基本活动，让每一个幼儿富有个性的发展等。：《指南》与《纲要》的比较——不同点使用对象功能层次角度研究者、管理者3-6岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议国家指导幼儿教育的上位的纲领性文件实践者（教师和家长）每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。实践性强的指导性文件《纲要》《指南》•《指南》不能简单地看作是《纲要》细化，有的是细化，有的则是填补空白。•《指南》的事实将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。1、反映了《纲要》的全貌和精髓(1)凸显语言运用能力的发展(2)凸显支持性语言教育环境的创设(3)凸显早期阅读、书写的教育(4)凸显个别教育的指导(5)凸显各领域教育的渗透2、分解了《纲要》的语言领域目标水平目标层次性的理解和把握1）情感2）倾听3）说4）听故事、看图书5）能力3、体现了多样化的语言表达形式领域目标从情感、态度、兴趣、能力、知识点等不同方面提出要求，同时也从另一侧面体现出多样化的语言表达形式。（1）听---倾听别人的谈话，倾听文学作品等（2）说---谈话、讨论活动、各类讲述活动等（看图讲述、排图讲述、构图讲述、听音讲述、动画片讲述、户外大自然情境讲述等）（3）读、写---早期阅读与书写，但决不等同于简单的识字和写字活动（4）身体动作和面部表情（1）突出综合性、指导性、灵活性的特点（2）创造性地在实践中落实4、整合了语言领域的指导要求指南领域子领域子领域的核心经验年龄阶段典型性表现教育建议幼儿个体发展的最重要最基本的五个领域在该领域中幼儿发展最基本最重要的方面在各子领域中幼儿应知道什么以及期望幼儿做什么各年龄的目标中可观察或可测量的表现教师与家长可利用的帮助幼儿学习与发展的方法《指南结构图》三《指南》幼儿语言学习与发展的目标幼儿语言学习与发展目标口头语言—倾听与表达*认真听并能听懂常用语言*愿意讲话并能清楚地表达*具有文明的语言习惯书面语言-阅读与书写准备*喜欢听故事，看图书*具有初步的阅读理解能力*具有书面表达的愿望和初步技能子领域核心经验年龄阶段典型性表现—倾听与表达年龄阶段典型性表现—倾听与表达年龄阶段典型性表现—倾听与表达年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备四、《指南》教育建议的解析——以实践者为本，层次性表述目标子领域教育建议各年龄段典型性表现•教育建议具有指导性和示范性•注重环境创设和利用•给儿童提供交往和实践机会•关注和尊重儿童的个性•成人要以身作则,为儿童树立榜样31（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：1、把握语言交流情境，让孩子在生活中自然学会倾听。•创设积极的交流情境•让交流变得精彩•重视文学作品听读练习2、培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自我表达能力。•让幼儿乐与交流•为幼儿营造说话的氛围•引导幼儿清晰准确的表达•使幼儿语言尽量丰富、书面化思考与讨论1、什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？2、教师在与幼儿交往中应当扮演什么样的角色？什么是自由宽松的幼儿语言交往环境•不是高控制的语言交往过程•不是被忽略的语言交往过程•不是记忆背诵的语言交往过程•不是要求说一样话的语言交往过程•不是无情境没礼貌的语言交往过程•是想说、爱说和敢说的语言交往过程•是认真倾听积极互动的语言交往过程•是得到成人有效支持的语言交往过程•是采用恰当语用方式的语言交往过程•是富有儿童创意表达的语言交往过程•创设自由宽松的幼儿语言交往环境------无处不在的语言教育环境•幼儿园一日生活中的语言学习•幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习•幼儿园语言教育活动中的语言学习教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用•倾听者的角色•交流者的角色•合作者的角色•支持者的角色•促进者的角色3、注重交流礼仪，帮助幼儿养成良好的倾听和表达习惯•注重倾听习惯培养，引导幼儿学会认真倾听。•让幼儿学会使用文明用语。（二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育建议：我国学前教育界有关幼儿早期阅读的几个认识误区•误区认识一：早期阅读教育=早期识字教育•误区认识二：图画书阅读=图画书故事复述•误区认识三：阅读图画书=看图说话（二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育建议：1、为幼儿选择适宜的读物，提供良好的阅读环境和条件•提供丰富的、绘图精美的早期阅读材料，使识字和阅读同步进行。•创设轻松愉悦的阅读环境•要让幼儿学会爱护图书2、锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会能力。•给幼儿提供多种有趣的阅读方式•集体阅读•注重阅读中知识的积累，同时培养幼儿的文学欣赏能力。3、鼓励孩子创作自己的“作品”4、引导孩子将音、形、义联系起来学习书写。