初中数学教学方式多样化的实践和研究

初中数学教学方式多样化的实践和研究开题报告各位领导，各位老师：大家好在市教研室和教育局的关心、支持和指导下，我校申报的国家级课题《初中数学教学方式多样化的实践和研究》逐步通过市级、省级、国家级审批，与2013年10月成功立项，李美红、刘贵财等六人获得课题实验教师资格，在此我谨代表课题组做开题报告，交与各位领导审议，各位老师讨论。一、课题的背景与现状1.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第23条“积极开展教育教学改革和教育科学研究”中指出：教育要“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”基于此，在初中数学课堂教学中应建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，因此课堂教学方式的多样化研究已成为每一位教师共同面临的课题。2.根据课程改革的要求和新课程标准的理念而编制的新教材留给了教师更为广阔的空间，许多教师对教学要求的定位、对教学内容的把握以及在课堂中有效地落实好三维教学目标还存在着诸多困惑，知识与技能目标还可以通过作业来反馈、通过检测来评价，而对过程与方法、情感态度与价值观目标如何在教学中渗透、在课堂中实现却十分茫然，这些严重影响了课堂教学的效果。3.课堂教学中低效甚至无效情形仍广泛存在。在课堂教学中，教师包办的多，“满堂灌”或“满堂问”，探究中过多帮、扶，使学生养成了过多的依赖性，大部分学生仍处于被动接受的地位，思考力水平明显下降。4.农村初中学生家庭教育和学校课堂教学效果令人堪忧。以我校为例，我校地处农村，约40%的学生为留守学生，父母在家的文化素质也不高，认识水平低，对孩子放任自流，疏于引导，“读书无用论”的思想导致我校学生数学基础参差不齐，数学整体水平仍不够理想。纵观近三年中考数学成绩，2010年我校参考生数学科平均52.7分,居全市第12位,2011年58.6分,居全市第13位,2012年60.8分，位居全市第9位。再看本届初二，我们抓实数学课堂教学方式研究，教学质量又有巨大进步，2013年暑期期末全市调考，与本届初二同期相比，人平分从60.8提高到68.5,提高了近8分。进步虽然如此之大，但与城市学校相比，我们的课堂教学效果仍有较大差距。正是基于以上背景和现状，我们提出进行《初中数学教学方式多样化的实践和研究》这一课题研究，以期进一步改进课堂教学，提高教学质量，提升学校声誉,让学生学会学习。二、课题的界定所谓课堂教学的多样性，主要从教与学两个方面来界定，一方面教师应通过不断审视和反思，从而不断改进自己的课堂教学操作和教学行为，不断促进自己提高课堂教学水平和教学技艺。实现教学方式的多样与优化。另一方面，是指学生通过课堂教学所获得的进步与发展，不仅是知识的获取与积累，同时关注学生各方面素质和能力的全面提高与发展。实现学习方式的多样与优化。课堂教学方式的多样化，不仅是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。这就要求教师在实施课堂教学的实践过程中，必需时刻关注以下几个方面：（1）关注师生。师生应是课堂教学的两个主体性存在，师生关系应是民主和平等的，这是实施多样化课堂教学的前提条件。（2）关注过程。多样化的课堂教学是师生双方共同参与，积极互动的过程，课堂教学过程，不仅是学生获取知识，增长技能的过程，更是学生激发兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意志的过程，是学生各方面综合素质发展，各种优良品质形成的过程。课堂教学过程，也就是教师不断成长、提升的过程。（3）关注发展。多样化的课堂教学把教师和学生的发展作为根本的目标追求，是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。三、课题研究的理论依据《初中数学新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。《初中数学新课程标准》的基本理念告诉我们：多样化的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。新课标要求：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。四、课题研究现状1.目前国内外以课堂教学为核心的多样化教学研究一般集中于以下三个方面（1）环境变量，即学习活动的环境所具有的对学习活动的效率是否有一定的影响及特征；（2）过程变量，即师生的课堂行为、学习任务和学习活动所具有的对学习活动效果产生影响的各种因素；（3）结果变量，即教师的期望以及教师设定教学活动所依据的、可用多样化教学的目标和标准加以检测的教育成果。2.国内外学者对多样化教学也一直未停止过研究，但存在许多误区，主要表现在（1）功利化——把提高分数作为衡量多样化教学的唯一尺度（2）形式化——关注短暂的、显性的，忽略滞后的、隐性的多样化教学。五、课题研究目标1.把握农村初中学生的学习心理特征与规律，引导学生的学习方式，极力激发学生的学习动机。2.努力建构既符合教育学一般规律，又切合农村初中这一教学背景要求且尽可能科学、客观、具体的课堂多样化教学的评价体系。3.通过多种途径和渠道，促进教师深入学习教育教学理论，领悟课程改革的精神实质，真正在课堂教学实际中转变学生观、教材观、教学观。科学而有效地引领学生向着所要达到的目标和学习内容迈进，激发学生的学习热情，调动学生的课堂参与欲求，使课堂成为师生共同成长的精神家园；探求目标引领式的课堂教学模式，贯彻“一切为了学生，为了学生一切”的理念要求，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础。4.提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。多样化课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合农村初中特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。六、课题研究内容、重点和难点1.基本内容（1）探索课堂教学模式（2）学习方式的多样性探究。（3）例、习课教学的方式的探究。（4）概念新知课的教学方式的探究。（5）复习讲评课教学方式的探究。（6）活动课的教学方式的探究。（7）怎样上好一堂多样化的数学课。2.重点①分类、分层教学，优化教学模式②有效利用教材3.难点：新课程环境下，怎样上好一堂多样化的数学课七、课题研究组织与管理1.课题研究的组织机构⑴课题领导小组：负责人：李美红（中一）组长：刘贵财（中一）⑵课题研究小组及分工参研实验教师基本情况姓名性别出生年月职务职称研究分工研究专长研究专业李美红女1976．11教师中一制定方案、写结题报告理论教学方式研究数学刘贵财男1973.1教师中一典型案例收集，撰写阶段性报告教学设计的多样化研究数学王守志男1972.3教师中一课例实践例、习课教学的方式数学李景坤男1982.9教师小高课例实践复习讲评课的教学方式数学刘玉波男1967.7教师中高课例实践概念新知课的教学方式数学赵世斌男1974.8教师中一课例实践讲评课的教学方式数学活动安排：八、课题研究方法、预期成果1.课题研究方法⑴建立学生档案采取调查、座谈、测试、比较等方式，给每个学生建立档案，实行跟踪管理。⑵开展评课活动课题组成员人人主讲研究课，当堂测试，课后集中评议，并征求学生意见。周次研究方式研究内容侧重点主讲人1集体学习教育理论数学教育方法论李美红2集体学习高效课堂模式三段六步教学法刘贵财3课例实践同底数幂的除法六步六提高模式刘贵财4课例实践线段的垂直平分线的性质落实教学模式赵世斌5课例实践有理数的有关计算解法的多样性王守志6课例实践用坐标表示平移情境的多样性李景坤7课例实践数轴学习方式的多样性刘玉波8课例实践平行四边形的性质信息技术的应用多样性李美红9课例实践代入法解二元一次方程组例题课教学方式的探讨刘贵财10课例实践绝对值概念课教学方式的探讨刘玉波11课例实践有理数的有关计算复习课教学方式的探讨李景坤12课例实践负整数指数幂讲评课教学方式的探讨赵世斌13课例实践多解与漏解习题课教学方式的探讨王守志14课例实践最短路径活动课教学方式的探讨李景坤15材料汇集课例视频、评课材料阶段性报告刘贵财16课题总结教学方式的相关论文结题报告李美红⑶撰写教学心得课题组成员重点根据分解的课题开展课堂教学，及时小结，形成心得体会。⑷分类整理成集课题负责人收集、整理各课题相关案例、论文，撰写研究报告。2.课题预期成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人1设计申报（2012、9—2012、12）《初中数学教学方式的多样性》的申报方案方案李美红2前期实施（2013、1—2013、6）如何实施分层教学、落实教学模式教学案例、论文刘贵财3后期实施阶段（2013、9—2013、12）讲评课教学方式的探讨教学案例、论文赵世斌活动课教学方式的探讨教学案例、论文李美红习题课教学方式的探讨教学案例、论文王守志复习课教学方式的探讨教学案例、论文李景坤例题课教学方式的探讨教学案例、论文刘贵财概念课教学方式的探讨教学案例、论文刘玉波4分类整理（2014、1—2014、6）教学案例集刘贵财最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式承担人12014年7月阶段性报告刘贵财22014年8月总结报告李美红32014年9月——2014年10月经验交流课题组所有成员九、课题研究的条件保证1.负责人的研究水平、组织能力和时间保证李美红：教龄12年，黑龙江省县域优秀教育人才，《关于中学数学教学模式的几点思考》荣获绥化市教研成果一等奖，《课堂教学中师生角色的定位》荣获绥化市教研成果一等奖，《多边形内角和设计》荣获绥化市教研成果二等奖，《多边形内角和》荣获地级说课一等奖。刘贵财：教龄15年，地区级教学能手，《降次---解一元二次方程》获绥化教学设计一等奖，指导的说课《多边形内角和》荣获地级优秀指导奖。《平行四边形》一课荣获市级校本培训一等奖。2012年国培研修之星，2013年市级课改先进个人。2.参加者的研究水平和时间保证课题组所有成员都从事教学多年，大都积累了较丰富的教学经验，形成了各自的教学风格，业务能力强，科研水平较高。赵士彬：中学高级教师，教龄23年，市级优秀教师，在现代教育技术与教学整合工作中被评为省级优秀教师。《谈中学数学新课改的体会》荣获省级优秀科研成果奖。《分式方程》荣获绥化说课一等奖。王守志：20年教龄，课改先进教师。刘玉波：15年教龄，2012年市级优秀教师。李景坤：11年教龄，2010年市级优秀教师。《农村初中数学新课程课堂教学多样化研究》课题自申报和立项以来，全体课题组成员即围绕这一课题开展研究，调查学生，主讲研究课，撰写论文和案例共10余篇，就“如何优化课堂教学模式”、“如何实现教学方式的多样化”、“如何实现例、习课教学的方式的多样化的探究”、“如何实现新知、概念课教学的方式的多样化的探究”、“如何实现复习、讲评课教学的方式的多样化的探究”、“如何实现活动课教学的方式的多样化的探究”、“如何上好一堂多样化的数学课”等问题进行了实质性研究。3.资料设备，科研手段学校在多年来的课题研究中积累了较丰富的数学课堂教学研究资料，尤其是原始数据和相关论文，为本课题的研究