如何提高数学课前预习的有效性

如何提高数学课前预习的有效性宝应县三里小学郑继春邮编:225800预习有助于培养学生自主阅读课本的能力，有助于培养学生独立思考的能力。但数学课前的预习受到学生年龄和自身学习自主性等多方面影响，同时也受到一些数学教师教学能力的限制。因此我们需要辩证地看待数学课的课前预习。一位特级教师曾说过：“数学教学实质上是将静态的数学知识(思维结果)激活为动感的数学知识(思维过程)，使数学知识的发生和发展过程成为学生主动思维的载体。”孩子在课前进行相应的预习，即使自己有其他的问题或想法也未必会继续思考，而会接纳教科书，直接获得结论，对形成结论所经历的过程不太关注。此时的预习就无法发挥孩子自己独立思考，往往被教材牵着走，形成了思维的惰性，缺少了对知识形成过程的理解。同时，随着新课程的实施出现了各种版本的数学教材。这些教材在数学内容和结论的呈现上大都基于特定的数学活动。这是新课标中“数学教学活动要向学生提供充分从事数学活动”的体现。对大多数小学数学教师尤其是新教师而言，平时上课不可能完全创造性地使用教材，这样一来，教材上如何呈现，就直接影响了教师教学的总体思路。课前的预习，学生往往没有通过自己的思考就已经知道了结论。如果没有学生主动参与思考，那么在预习的背后隐藏的是学生充分享用现成的结论，用不着探索思考、更无从“发现”。因为教学时，“结论”早已知晓，学生根本没有耐心退到思维的“零”起点，因此这是另一种变相灌输形式的教学模式。那如何能体现预习的有效性呢?这就需要教师创造性地使用教材。此时教师的教学就突破了以教材上的呈现为总体的思路。布置学生的课前预习是教师教学前的研究过程。研究学生的认知基础、研究学生在预习中遇到的问题、研究学生自己对新知识学习时可能的思维方式。教师在学生预习的基础上进行教学，提出学生自学过程中可能存在的问题，以问题的方式教学。当然，这样的教学是建立在教师创造性使用教材的基础上的，这就给教师提出了较高的要求，教师必须对课堂教学进行调整。1．改变教学内容既然学生对书本上要新授的内容都已熟悉，教师不妨换个情境引入，或者换个相似的例题或者题目只出示条件，让学生提出不同的问题，从中选择本堂课需解决的内容让学生去探索。例如，在教学《百分数的应用》之例三时，出示了例三的两个条件：一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。让学生根据这两个条件提问题。学生思维顿时活跃起来，即使是成绩比较差的学生，他们的积极性也明显增强，纷纷举手发言，提出一些非常好的问题。2．改变教学结构对于定理、规则、法则的教学，如面积、体积公式的推导，改变教学内容显然不现实，这时就需要我们改变教学结构。如在《圆柱的体积》教学时，直接提问：你们通过预习，知道圆柱的体积是怎样计算的?学生：圆柱的体积=底面积×高。那么圆柱的体积为什么等于底面积乘以高呢?今天，我们主要就来研究这个问题。通过这种开门见山式的提问，打乱教学结构，引起学生的认知反差，激发学生思考，往往能取得意想不到的效零。3．改变教与学的方式数学课堂教学倡导学生通过自主探究，在教师引导的基础上得出结论。在教学方法上，要由单向传递或师生双向的信息传递，向师与生、生与生之间立体式信息交流转变，要把学生的个体反馈，学生群体间的交流与师生间的信息交流及时联系起来，形成多层次、多通道、多方面的主体信息交流网络。在学生预习的基础上，教师可以根据不同教学内容灵活选用不同的教学方式。例如，“年、月、日”的教学，这是学生在生活实际中或多或少接触过的知识，而且每个学生已有的生活经验基础不同。教师可以安排学生预习，而且学生也有预习的兴趣。在学生预习的基础上，教师在课堂上为了让每个学生都有新的收获，得到不同的发展，可以采用分层施教的教学策略。教师可以提供有关时间的相关网站让学生自由浏览，给学生提供有关“年”的民俗，电脑出示不同的年历卡让其自主探究年、月、日的关系。最后分组汇报浏览结果，并提出想解决的问题，展开下面的进一步学习。有时教师在课堂上还可以让学生提出在预习时遇到的一些问题，然后全班讨论，解决问题。学生预习之后的教学应该达到一方面能唤起学生的认知经验，另一方面又能为学生搭建自主探索的平台．既有利于学生对知识的真正习得，又有利于学生思维的发展和创新精神的培养。学生的发展是义务教育阶段数学课程关注的基本出发点。对数学教师而言，在教学前积极研究学生的认知基础，研究学生在预习时可能出现的问题，教师能创造性地使用教材．对教学进行有效的指导此时学生的课前预习是有价值的。教师能保证课堂教学的新颖性、生动性、灵活性，学生同样会积极思考，每个人在数学上都能得到不同的发展。