我国网络教学平台在普通高等学校中的发展与应用(一)

我国网络教学平台在普通高等学校中的发展与应用(一)摘要本文研究的问题是：高等学校面临着如何利用先进的多媒体技术和网络技术来改进传统单一的教育、教学方法，创建适合学生学习特点的多样化教育方法，建立新型的教学模式。内容：①国内外网络教育发展状况；②数量众多、形式各异的网络教学平台的构建；③网络教育对传统教育思想和教学方式的影响；④普通高校如何充分利用网络教育促进教学质量的提高。结果：普通高等学校充分、有效地利用网络教育，可以改变师资力量不足、水平不高、教学结构不合理的现状，对培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，逐步形成自己的办学特色，提高办学质量和效益，具有十分重要的作用。结论：①网络教育打破了传统的教学模式；②网络技术的应用促进了教学方法、教学手段的变革；③利用网络教育可以搞好课程的引进及课件的开发；④利用网络教育可以提高教师应用现代教育技术水平；利用网络教育搞好“课程整合”；⑤利用网络教育可以加强大学生的技能培训。关键词网络；教学平台；高等学校现代信息技术的发展和远程教育信息化进程的迅速推进，给高等教育的学习环境带来了巨大的影响，每个高等学校都面临着如何利用先进的多媒体技术和网络技术来改进传统单一的教育、教学方法，创建适合学生学习特点的多样化教育方法，建立新型的教学模式这一普遍问题。特别是普通高等学校充分、有效地利用网络教育，改变师资力量不足、水平不高、教学结构有待于进一步改革的现状，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，逐步形成自己的办学特色，提高办学质量和效益，具有十分重要的意义。1国内外网络教育发展状况⑴国外网络教育应用广泛，效果显著在美国，越来越多的人选择半工半读或在职学习的方式，他们中的许多人工作不定时，经常外出。而网络教学突破了时间、地点的限制，满足了这些人的学习要求。特别是因特网和多媒体两大技术的结合使满足网络教育的需求成为可能。而政府也十分重视现代信息技术在教育中的应用，利用因特网的非同步教学、双向交互式的视频教学和单向式预录视频教学等技术，积极推进网络教育的发展。现有三百五十多所大学和学院提供函授和因特网教育的远程学习学位，基本覆盖了美国高校的所有专业和学科。目前美国通过网络教学获得高等教育学位的学生大约占全国高等学校在校生人数的8%。而据有关机构预测到2002年美国接受网络高等教育的人数将达到223万人。英国也是较早开展网络教育的国家，而且英国利物浦大学等大学正积极开拓中国的教育市场，它们提供的信息技术理学硕士学位和工商管理硕士学位课程，使学生可以通过在线方式获得学位。网络教学已成为经济合作与发展组织（OECD）国家高等教育体系的重要组成部分。根据OECD的研究，1995~2004年，全世界网络教学的市场规模将以45%的增幅扩大。因此他们不仅在本国积极开展网络教学，而且正准备通过互联网占领更多的国际高等教育市场份额【1】。⑵国内网络教育的发展概况：我国政府十分重视网络教育。国务院1999年1月转发教育部制订的“面向21世纪教育振兴行动计划”中，明确提出了实施现代远程教育工程，并在第三次全国教育工作会议上，提出在2010年初步实现高等教育大众化的目标，建立现代远程教育网络，构建终身教育体系。为此，国家对教育信息基础设施投入很大的人力物力，建成中国教育科研网(CER-NET)，并开展地区性区域教育信息网络建设和校园网络建设。随着清华大学等38所试点大学网络教育的快速发展，远程教育也逐步成为一个倍受人们关注的领域。目前我国各试点学校初步摸索出一套网上办学的模式，开发出一批网上课程和教学资源，初步形成了校内基于校园网的多媒体教学与校外远程教学同时进行并相互融合的开放式办学格局。我国作为一个经济快速发展的国家，教育问题同样正处于一个关键发展阶段。关注全民教育现状，探索适合本国国情的教育模式，普及高等教育成为我们每一个教育工作者和研究人员不可推卸的责任。随着高等教育改革的实施和深化发展，我国接受高等教育的人数快速增长，但相对于巨大的人口基数和匮乏的教育资源，能接受到高等教育的人口比例明显偏低，怎样提供更多的机会，普及高等教育也就迫在眉睫。为了解决这一问题，教育工作者尝试利用互联网开放、自由、无时空限制等特点，通过网络进行教育，逐步实现远程教育的普及。我国从1994年开始酝酿实行远程教育，1998年批准4所高校开展远程学历教育试点，短短的几年时间，高校远程教育有了一个突飞猛进的发展。目前经教育部批准进行远程教育的试点高校已有68所，全国各地已建成学习中心2,000多个，在册学生高达200多万人。教育范围涵盖普通专科、专科起点本科和研究生课程、第二学位、非学历培训等各个层次，上百个专业。网络教育蓬勃发展，试点规模不断扩大，已经取得了可喜的经验和成果。1998年9月，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为现代远程教育第一批试点院校。1999年，教育部在《关于发展我国现代远程教育的意见》中，提出发展我国现代远程教育的任务和“统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量”的16字指导方针。1999年8月，教育部批准北京大学和中央广播电视大学开展现代远程教育。2000年，教育部相继批准中国人民大学、北方交通大学、北京外国语大学等25所高校具有开展网络教育的资格。2001年，教育部正式批准华东师范大学、石油大学、厦门大学等14所院校参与现代远程教育工作，至此开展网络教育的学校增为45所。2002年，教育部批准北京科技大学、对外经济贸易大学、北京航空航天大学等22所院校开展现代远程教育。同时，颁发了《关于现代远程教育校外学习中心(点)建设和管理的原则意见》(试行)，以规范各院校的办学行为，确保远程教育的教学质量。截至2004年，参与现代远程教育的高等院校已达68所【2-5】。2数量众多、形式各异的网络教学平台的构建由于多媒体技术和通信技术的飞速发展，国内外教育工作者利用传媒与通信技术构建网络教学平台，开展网络教学活动。主要有开路电视远程教育系统、Internet教育系统、以卫星传输为主、互联网传输为辅的教育系统，双向HFC有线电视网络现代远程教育系统，视频会议系统等。⑴基于传统电视的远程教育系统利用卫星电视系统、有线电视系统、无线广播等大众传播媒介传播各类教育教学节目和社会科学教学节目，学生则在各教学点或家里利用电视机收看。⑵基于Internet的远程教学模式该教学模式以其丰富的教学资源、方便的交互方式、迅速的反馈交流，正成为现代远程教育关注的热点。在Internet上，学生和教师之间可以传输文字、图形、声音、图像等各种信息。它适应于异步讲授，个别化学习。⑶基于电视与计算机相结合的远程教育模式通过有线或开路电视系统学生可以直接获得比因特网上传输质量高得多的视频和音频信息;通过网络实现远程教学课件的浏览与学习，通过电子邮件可传送作业或答疑;或者利用卫星电视系统传输制作好的CAI课件，使学生通过卫星下载有关IP课件，利用多媒体计算机自主学习。⑷基于双向传输的HFC有线电视网络用光纤和同轴电缆结合而成的HFC(HybridFiberCoax)，这种融数模传输为一体，集光电功能为一身的网络结构，不仅使多频道的广播电视传输质量大大提高，更主要的是形成一个性能优良、双向传输、多功能开发的网络平台。它充分利用MPEG2视音频编码压缩技术、DVB2C数字广播技术，可以获得高质量视频、音频和数据服务，保证教学过程的实时转播、实时交互与课堂交流。⑸视频会议系统：作为一种交互式的多媒体实时通信方式，使异地之间进行面对面的交流成为可能，可以使处于不同地区的多个用户之间，利用先进的硬件技术来完成对视频与音频信号的压缩/解压缩处理，进而通过多媒体网络相互实时地传送声音、图像、文件等信息，使用户更方便、更大限度地共享各类信息【6-10】。3网络教育对传统教育思想和教学方式的影响⑴网络教育打破了传统的教学模式什么是网络教学，传统的黑板加粉笔的教学手段已无法适应当前大信息量的教学内容需求，虽然各校纷纷建立多媒体教室，但是独立的多媒体教室，并没有充分利用网络资源，仍然不能摆脱以教师讲课为主的学习模式。为适应21世纪社会经济和科技发展对高素质创造型人才的需要，必须创造一个在教师指导下的学生自主式学习的环境。当今，通信、网络和计算机技术的发展，为21世纪教育发展提供了技术支持，迅猛发展的现代教育技术提供了教学模式改革所必须的技术支持手段，这种新的技术手段就是网络教学。从广义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位。不管哪种定义，网络教学不排斥传统的教学方式，它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。网络教育的发展其意义在于能够打破封闭的教育环境，进而建立一种开放的教学与学习环境。它改变了那种以教师为中心的教育观念，实现了以学生为中心，使教学成为在教师引导下交互式的双向活动。教师的角色由原来处于中心地位的知识的解说员、传授者转变为学生学习的指导者、帮助者、促进者。学生的学习方式在网络环境下摆脱了传统教学中以教师、教材、课堂为主要渠道接受知识的模式，学生可以在多元化的学习环境中获取更多更有用的知识。在学习过程中，学生可以突破传统教育空间的限制，在异地接受知识的传授，而不受区域和时间的限制。随着信息量的增大，学生的视野也在扩大，学生的学习方式、思维方式也逐渐地改变，使学生的地位由被动的受教育者变为主动学习者，向自主化和个性化发展【11】。⑵网络技术的应用促进了教学方法、教学手段的变革网络教学作为一种新的教学手段，充分利用了最新的计算机技术、网络技术、多媒体技术等，使教学能够跨越时间、空间的限制，具有极大的灵活性和交互性，网络教学使教学材料的展示越来越灵活、形象、生动，是支持新型教师指导下学生自主式学习方式的最有力工具，因此越来越受到高校教师的青睐。多媒体技术的应用使计算机将网络资源以文字、图形、图像、声音、动画等多种形式展现。网络教育使原来单纯的基于归纳式演绎的讲解，转化为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义构建”等多种新型教学方法的综合运用，改变过去一直困扰着许多高校的教学媒体“滞后”的问题，以替代过去那种教材陈旧、方式保守、“一支粉笔一张嘴”的传统课堂教学手段。但是网络又不可能完全取代学校教师直接的积极作用。因此，网络只是新型学习生态环境中一个有机组成部分，