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论情绪对音乐教学效果的影响情绪，作为一种心理现象，它包含于情感之中，是人对客观事物的态度体验。人的情绪的产生是与人的需要密切联系的，按照需要对象的性质，分为物质需要与精神需要。作为学生来说，对音乐的需要无疑是精神需要中比重较大的一项内容。通常，当音乐教学活动满足了学生的需要，符合学生的愿望与喜爱，学生就会产生愉快、满意、喜悦等积极的情绪体验；反之，就会产生烦闷、厌恶、失望等消极的情绪体验。如何在音乐教学中克服重技能轻情感的弊端，发挥师生积极的情绪优势，对于改善音乐教学效果有着积极而深远的意义。一、教师的情绪对音乐教学效果的影响教师情绪的感染力是指教师以自己的个性去影响学生时所表现出来的情绪力量。教师是教学活动的设计者和示范者，他的情绪会直接对学生产生很大的影响。正如苏联著名的教育学家马卡连柯所描述的：“从来不让自己有忧愁的神色和抑郁的面容，甚至有不愉快的事情在学生面前表现出来。”因此，在音乐教学中发挥教师积极的情绪感染力有着重要的作用，具体表现在以下方面：1.能够把教师的要求转化成学生自己的需要教师通过自身情绪的感染力能让学生产生积极的情感体验。比如，教师的表扬能使学生产生愉快、兴奋的情绪，对以后的学习更加从满信心。一个真正有感染力的教师，就善于运用乐观、积极、宽容、真挚的情绪、情感向学生提出自己的希望，挖掘学生的优点，指出学生的不足，使受了批评的学生不但不会产生反感、抵触的消极情绪，反而能够调整好心态，化助力为动力。所有的学生就会把教师对教学、对学生的要求转化成自身的需要、行动的目标。2.帮助学生树立克服困难的信心和毅力在学习的过程中，每个学生都不可能一帆风顺，总会遇到这样或那样的困难。面对困难是迎难而上还是知难而退，对学生来说无疑是一种考验。有感染力的教师就会积极、乐观的情绪去影响学生，鼓励学生消除悲观、消极的情绪，树立克服困难的信心与决心，以自己的人格和情绪魅力去开导学生。学生在教师这种积极地情绪影响下，自然信心十足，以积极的情绪和顽固的毅力去挑战学习和生活中的各种困难，从而更好的战胜自我、战胜困难。二、学生的情绪对音乐教学效果的影响现代教育在注重发展学生智力的同时，越来越注重学生良好的心理品质的培养。学生情绪的好坏不仅会影响其心理健康，也会影响其身体健康。音乐教育的最终目的就是要培养身心全面发展的人。学生是教学活动的主体，他的情绪的好坏对音乐教学会产生直接的影响，情绪良好的学生就会在音乐教学中表现出积极、乐观的一面，提高教学效果；反之就会表现出消极、悲观的一面，妨碍教学进程，因此，培养学生良好的情绪品质势在必行。1.良好的情绪有助于陶冶学生的审美情感音乐教育是以审美为核心的教育，它是以音乐来激发学生的审美情感，使学生通过相应的情绪体验，产生审美评价，从而获得心理的满足、情感的陶冶。良好的情绪体验对于学生审美情感的形成具有积极促进作用，它可以引导学生冲破狭隘、消极的情绪经验的束缚，以健康、积极心态去发现美、理解美，达到以美感人、以情动人的目的。审美情感是最高级的感情现象，良好的情绪可以使学生的审美情感从感性上升到理性，从现象深入到本质，真正起到陶醉情操、净化心灵的作用。2.良好的情绪有助于锻炼学生的意志音乐的非具象性、无语意性、不确定性的美学品质决定音乐教育的特殊性和音乐学习的复杂性、长期性、艰巨性。比如声乐学习就有这个特点，教师强调的气息、声音位置、共鸣等要求都是看不见摸不着的，要靠学生反复地琢磨、体会、找感觉，这个过程是漫长又艰苦的。音乐学习的这些特点考验着学生的意志，有着良好情绪品质的学生，就能发挥情绪的积极作用，自信、愉快、耐心的去迎接挑战、战胜困难、完成学习任务，在锻炼了意志的同时提高了学习能力。三、在音乐教学中如何培养学生良好的情绪1.帮助学生形成正确、合理的音乐需要音乐教育是审美教育，目的是为了培养学生感受美、理解美、表现美、创造美的能力，从而促进学生的身心发展。教师一方面要明确音乐教学的目的，引导学生把音乐学习当作自身真正的爱好与需要，积极主动的参与到审美过程中去；另一方面教育学生要量力而行，不可急功近利、操之过急，让学生明白欲速则不达，真正激发学生感受美的兴趣，理解美的欲望，创造美的激情。2.多采用正强化，激发学生学习音乐的积极性正强化也叫积极强化。现代心理学研究表明，强化对人的认识与情绪都有影响，正强化能引起人心理愉快，使人体验到自我满足感，消除紧张、焦虑的情绪。在音乐教学中多用正强化，就是要求教师多采用表扬、鼓励学生的赏识教育，是学生情绪饱满、自信热情的通过音乐教学树立审美意识，提高审美能力。哈佛大学心理学家罗森塔尔提倡的“皮格马利翁效应”就是强调了教学中采用正强化的作用，它可以使学生感受到自身的价值，知道心理上的满足，是学生从“要我学习”转化成“我要学习”。3.丰富学生的情绪体验，提高学生情绪的自我调控音乐教学中教师会经常发现这样一种现象，学生到人多的场合或演出、比赛时就会出现怯场、紧张的情绪状态，表现出来的水平大打折扣。学生出现这种情绪失控的原因就是临场经验不足，缺乏丰富的情绪体验。针对这种现象，教师应该在平时多设置些情绪体验的情境，特别是对那些情绪控制能力比较差的同学，多安排些实践活动，比如像班会、晚会等。鼓励学生多参加，积累各种情境下的情绪体验，让学生从非常紧张过度到稍有点紧张，最后发展到轻松、自如地应付各种场面。学生在良好的情绪状态下进行的艺术表现才会游刃有余。音乐教育是审美教育，也是情感教育。我们不能把音乐教育等同于理论的说教、技能的学习、科学知识的传授，而是应该寓教于乐、寓教于情。在音乐教学活动中，教师与学生不仅交流着知识，也交流着情感，形成了理性与情绪两方面的动态人际过程。如果教师和学生在教学中都能发挥情绪的积极作用，就能增进音乐教学的科学性与艺术性，使教学效果优化、人性化，使音乐教学真正达到以情引人，以情感人，以情动人，以情育人的效果，正如伟大的音乐家贝多芬所言：“音乐应使人类的心灵迸发出火花”。（作者单位：辽宁省本溪市张其寨中学117000）