多媒体技术在小学数学教学中的创新应用

1多媒体技术在小学数学教学中的创新应用沛县安国镇魏小楼小学－刘永英[摘要]将信息技术教育与小学数学教学相整合，提高学科教学效率，培养学生的创新精神和实践能力。本文从运用多媒体技术为学生提供学习素材、改变学习工具、改变学习方式和构建开放科学的课堂管理模式四个方面剖析了多媒体技术在小学数学教学中的创新应用。增设综合实践活动课是本次课程改革的一个亮点，信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。如何把信息技术与各学科教学进行整合，以提高学科教学效率，改善学科教学的陈旧方式，培养出具有创新精神和实践能力的未来社会所需要的人才，是当前教师关注并研究的问题，我经过探索和实践，在研究中，总结出整合中的“四点创新”。本文以轴对称图形一课为例。对四个改变进行剖析。一、改变信息来源渠道，使学生学习的素材具有时代感学生是学习的主人，每个学习者都是在其现有的知识经验基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生改变。建构主义学习观强调：学习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识意义的过程。。因此，适合的信息背景，是学生自主建构的客观前提。只有在足够的信息背景下，学生才有“选择、加工”的空间;只有与学生生2活经验相联系的信息，才能促使学生的建构。而传统的数学课堂教学信息来源单一，主要途径是统一的课本、教具、学具。我们尝试通过互联网这个知识信息库，运用小学生能够掌握的网页浏览与上传下载技术，改变信息来源，为学生学习数学提供了丰富多彩，具有强烈时代感，真实感的素材，有效地提高了信息的数量和质量，为学生建构知识打下了基础。如在教学轴对称图形时，课本只提供了三幅例图：蜻蜓、枫叶、和天平。如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对轴对称图形的片面理解。且课本中的“天平”并不是学生生活中所常见的，缺乏时代感，难以与学生已有经验产生联系。而运用现代信息技术，从网上寻找资料，则轻而易举地解决了上述问题。教师在互联网上下载了近百张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形，也有中心对称图形。图片范围有航空、生活用品、动物、植物、建筑物等等，都是学生日常生活或电视节目中常见的。教师把下载的图片按范围制成若干网页，学生可自由浏览、搜索、比较、分析。他们根据学习目标先观察杂乱无章的图片，再使用软件中的仿真搜索引擎输入关键字“对称图形”，观察电脑从诸多图形中搜索出来的对称图形。他们原本已有的“对称图形”的模糊认识与图片中的对称图形产生联系，发现自己原以为对称图形都是上下相等或左右相等，原来还有一些是旋转后相等的。在了解对称图形后，同样用输入关键字的方法，集中认识轴对称图形的特3征。通过对大量轴对称图形的观察和分析，学生深刻地认识到“对称图形”、“轴对称图形”、“中心对称图形”的关系，从而准确地理解了轴对称图形的含义。二、运用多媒体学习工具，充分展示自己的个性在以往的教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺，再好一点就是增加剪刀、胶水和纸。学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发挥。我们在多媒体网络环境下，运用现代信息技术为学生提供了更有效培养以上能力的认知工具和更能展示学生个性的平台。如作为知识建构和创作实践工具的“几何画板”、“画图”、作为信息获取工具的“搜索引擎”等等。“画图”是小学生在信息技术课中的必修内容，学生把在“画图”中画图的技能运用到数学课中，能很好地辅助数学知识的学习。学生使用自己喜爱的“画图”中菜单所提供的各种工具，可绘出直线、圆形、矩形、三角形、梯形等心目中的各种各样的图形。“智能型多媒体课件”可以为学生提供自由选择学习进程、自由选择学习方法的环境，打破“一刀切”“一锅煮”做法，进行异步学习。“画图”和“智能型多媒体课体”成为学生的认知工具，极大扩宽了学习、操作的空间，使它们的创造性思维得以充分展示。在“轴对称图形”一课中，学生在对网页上的图形进行充分的分析、比较、归纳、概括后，初步理解了轴对称图形的特征。4教师进而启发学生：既然轴对称图形有这样的特征，那么怎样画一个轴对称图形呢？要求学生打开“画图”，运用各种工具按钮，自由绘出一个或几个轴对称图形。学生根据所学概念的特征，在“画图”中自由创作。有的直接用鼠标拖出一个心型，然后对其进行复制，再移到一起；有的拖出一个园型，再拖出一个小园，把它们按轴对称的要求进行组合。有的甚至画出颇有创意的复杂的轴对称图形，作品丰富多彩。在绘图过程中，学生不但巩固了轴对称图形的概念，同时激发起他们创造性思维，用计算机所提供的各种工具创造出多姿多彩的画面。除了运用“画图”，在本节课中学生还能在教师设计的课件中进行“创意拼图”。教师在课件中提供可拖动的指定图形，让学生设计出一幅庆祝国庆的图案，并要求一定是轴对称图形。可以简单，也可以复杂；可以设计一幅，也可以设计多幅。学生张开了想象的翅膀，每一位学生的作品都不同，进程都不同，这是传统学习工具所无法做到的。认知工具的改变，使“轴对称图形”一课充满生机，大大提高了学习效率。学生的创造性思维得以充分的发挥，每一位学生的个性都得到了充分的展示。三、改变学习方式，实现数学学习“再创造”数学的学习是一个“再创造”的过程。教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件，提出大量具体的例子，让学生在实践活动的过程中，自己再创造出各种运算法则，或者发现规律。5传统的数学课堂教学，往往是教师提示的多，学生探索的少；注重数学知识的传授，忽视对知识形成过程的体验。这样的教学方式，学生缺少主动探究的活动，以接受为主要的学习方式，这显然与再创造的数学教育理念相悖。现代教育信息技术能根据教学内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的学习内容以多媒体、友好互动为学生提供数字化资源所创设的虚拟环境，让学生作为创造者在真实的体验中探索和发现，理解事物的本质，掌握数学规律。在这种环境下，学生掌握知识的过程实际上是经历前人的发现过程，经历知识的产生和发展的过程，是“再创造”的过程。在“轴对称图形”一课中，学生从网页中包罗万象的日常生活和大自然的情景入手，发现一种特殊的图形——对称图形，并把它与其他图形区分开来，产生一个新的概念（对称图形）；再对具有类似特征的图形进行分析，根据一定的标准进行分类，得到对称图形中有两种情况；对已分类的图形作进一步的分析，根据其特征确定其概念及各部分名称，给“轴对称图形”下定义；按图形的特征探索出画图的方法；创造性地服务于现实生活。这样的学习是一种享受、一种愉快的体验，在这个学习过程中，学习是探究性的学习，每一位学生都是发现者、创造者。四、建立民主、开放、科学的课堂管理模式大班级授课制下的课堂管理往往需要教师时时以权威的角色强调课堂纪律，以保证学生在良好的秩序中学习，教学过程中往往是学习较快的学生主宰课堂，学习较慢的学生不敢发表观点，6怕丢面子，没有信心，同时由于得不到及时帮助，逐渐失去学习信心和积极性。这些现象都是课堂管理缺乏“民主”的反映。常规环境下，教师需要走到学生中巡视，检查学生的课堂作业情况。而这种巡视是低效的，有的学生没做完，教师就已走过去了；有的学生做完了，老师还没有巡视到，只好坐在座位上等待。还有，学生的作业不能资源共享，只有自己或小组内同学可以看到，造成了时间和资源上的浪费。在多媒体网络环境下，我们运用网络通讯和控制技术改变了课堂管理方式，解决了上述问题。首先，学生为极具挑战性和趣味性的学习内容所吸引，专注于学习和在线交流，形成浓厚的学习氛围，省去许多教师打断学生的思路去维持课堂纪律的环节；教师在教师用机上浏览学生的学习情况，并给予适时的个别或小组指导；学生可以把在机上做的作业上交到教师用机上，教师以最快的速度查阅到并给学生以反馈评价......这些都使课堂管理效率显著提高。其次，学生的作品通过网络可以得到及时共享，学生可以在独立完成以后，打开其他同学的作业，从中得到启发，并根据需要调整自己的方法，体现课堂管理的开放性。此外，网络具有民主、平等的特点。网络上可以匿名，不怕被别人嘲笑，这使每一位学生都敢于在课堂上发表自己的意见；学习困难的学生可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的信心；课堂上不再只是几名学生唱主角，营造起共同参与的氛围。由此，构建出开放、民主、高效的课堂管理模式。7在“轴对称图形”一课中，就很好地体现了上述三个特点。学生使用“画笔”所画出形状各样的轴对称图形，都可以在教师用机上显示出来，教师在极短的时间内就可以看到每一位学生已完成的和正在进行的工作，并可以在大屏幕上把学生的作品展示出来，作为一种教学资源，以启发其他学生的思维，特别是帮助学习困难的学生打开思路。学生完成一张创意拼图后可把作业立即上交到教师用机，然后继续创作下一幅拼图。这样，有的学生创作出一、两幅，而有的学生创作出七、八幅。学习困难的学生开始时只想到把两个图形进行组合，参考了其他同学的作品后，自己也能把多个图形组合，设计出颇有创意的图形。他们在轻松、民主的学习氛围中自觉地向学习目标迈进，并享受到创新的开放、民主的课堂管理模式，激发了课堂的活力，为学生的持续发展创造了条件。通过整合实践中的探索和研究，我深深体会到：只有培养学生能够驾御信息技术工具，才能够享有信息时代和数字化世界所带来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。这样既保证了数学知识的获得，发展了学生利用信息技术的意识和能力，又培养了学生对浩如烟海的信息反思和辨别能力形成健康向上的信息伦理。