谈小学数学教学中如何引导学生进行深度学习

龙源期刊网谈小学数学教学中如何引导学生进行深度学习作者：杨新军来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第04期摘要：首先，深度学习指的是通过教师的引导，使学生自主地完成对知识内涵的剖析，提升学生学习质量以及学习能力的一种教学模式。相较于传统的教学模式来说，深度学习活动的开展能够有效地弥补传统模式带来的缺陷，加强学生学习素养以及综合能力的提高，需要得到教师们的广泛关注以及应用。基于此，本文将对如何在小学数学教学中引导学生进行深度学习展开分析。关键词：小学数学教学;深度学习;教学引导;教学分析【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）04C-0097-02在传统的教学模式中，教师讲解，学生记录是常见的一种模式。在这种教学模式下，教师会对教学进度以及学生掌握情况有所了解，能够形成稳定的教学状态。但是，这种教学模式也会带来一定的消极影响。长期的被动学习会使学生形成依赖心理，在学习过程中无法脱离教师，无法进行自主学习。在这一模式下，学生的学习思维也会受到禁锢，会对学生的发展造成影响。一、创建合适的教学情境，调动学生的学习兴趣俗话说，激发学习兴趣，是教师开展教学活动的第一步。小学生的年纪比较小，在开展学习活动时，很容易就会受到外界环境以及自身情绪的影响。当学生无法对教师讲述的内容感兴趣时，不论教师的教学能力以及教学水平有多高，也无法加强学习效果。所以，在开展深度教学引导活动时，教师可以结合情景教学的方法对学生的学习兴趣进行激发，从而使学生能够全身心地投入到学习中。首先，教师可以通过故事情境的创设，加强学生的学习兴趣。比如，当教师在组织学生学习《小数点的性质》这一部分的知识时，就可以为学生讲述这样的故事：从前，在数字王国，有一个很可爱的小朋友，他叫做小数点。小数点长得很可爱，圆圆滚滚的，很善良。但是在数字王国里，小数点没有朋友。有一天，小数点一个人无聊，不知不觉中就走到了河边。看着水中的自己，小数点莫名地伤心起来，他不知道自己做了什么，会没有朋友。这时，身边的一个大树爷爷出声了“小朋友，你为什么要哭呀？”小数点揉了揉眼睛，说：“因为其他小朋友都不喜欢和我玩，我也不知龙源期刊网道为什么。”大树爷爷看了看他，说：“因为你的靠近，会让他们受到伤害呀，你看当你靠近300姐姐的时候，她就会变成3.00;当你靠近500哥哥的时候，他就会变成50.0，所以他们都不敢跟你一起玩呀！”“那我应该怎么办呢？”小数点问道。讲到这部分内容时，教师就可以停止，将问题抛给学生“同学们，你们觉得大树爷爷会提出什么样的建议呢？”调动学生的兴趣，拓展学生学习深度。其次，教师可以通过游戏情境的创设，活跃学生的学习思维，推动学习效果的提升。比如，当教师在组织学生学习《加减法的混合运算》这一部分知识时，就可以组织学生开展这样一个小游戏：首先，教师可以利用硬纸板制作若干小卡片，并在卡片上随机写出一些数字以及加减符号。在教学的过程中，教师可以将这些卡片随机分给学生，并组织学生开展“贴人”的游戏。在游戏中，教师需要先喊出一个数字，然后学生可以相互抱团，形成一组的学生需要将身上的符号以及数字进行调整计算，得到教师喊出数字的小组获胜，其余淘汰。在这种教学氛围中，学生能够形成较高的计算能力，加大学习深度，同时也能够有效地加强反应能力，提升核心素养。二、加深知识的理解形式，促进学生的数学体验在教学的过程中，数学教学与其他学科存在的教学较为明显的差异。在其他学科的教学过程中，教师可以通过讲述的方式引导学生进行知识记忆以及知识理解。但是在数学教学的过程中，教师应该引导学生了解知识的形成过程，加深学生对知识的理解，从而加强学生对知识的掌握能力。因此，在开展教学活动时，教师需要加深知识教育的理解形式，丰富学生的学习体验。当教师在组织学生学习《位置与顺序的关系》这一部分的知识时，就需要形成正确的教学观念：不仅要引导学生了解概念本质，也应该引导学生意识到知识与生活的联系，加课学生的理解。例如，当讲解基础性的理论知识后，教师可以鼓励学生对前后左右进行观察，并将对应位置上的同学名字写出来。之后，教师也可以鼓励学生相互合作，一名学生进行位置描述，另一名学生找出对应位置上的东西或者学生，从而加深对位置以及顺序内涵的理解。此外，在开展数学教学活动的过程中，教师一定要意识到培养学生理解思维的重要性，并将其纳入重点教学体系，从而推动综合素养的形成。三、构建完整的知识体系，提升学生的联结能力龙源期刊网在数学教学过程中，教师要意识到这样一个情况：不同的知识点之间存在较为紧密的联系。比如，学生只有在学完加减运算的知识后，才能对图形的面积计算方式进行学习;只有在了解了统计知识点后，才能形成概率的认知。因此，在教学的过程中，教师应该注重调整教学的顺序以及形式，对教学流程进行重组，构建完整的知识体系，加强学生学习思维，提升学生知识链接能力，从而加大学习深度。当教师在组织学生学习《四边形的性质》这一部分的知识时，由于学生在此前已经接触过三角形知识，所以教师可以以三角形知识的复习为切入点，引导学生通过复习联想到四边形的构成过程以及形式，从而改善学习效果。比如，教师可以对学生提问“将两个三角形拼在一起会得到什么样的图形呀？”然后鼓励学生操作实践，在实践过程中掌握知识的内涵，既能够加强学习效果，也能够调动学生的学习主动性，提升综合素养。四、促使学生自主学习，加大学习深度在深度教学的过程中，培养学生的自主学习能力是一件十分重要的事情。当学生能够形成稳定的自主学习意识以及较强的自主学习能力时，就会主动地对知识进行分析，学习能力较强的学生可能还会与教师进行沟通，共同分析问题，加强对知识的理解。在日常教学中，教师应该学会适当“放手”，给予学生充足的自主学习时间，使学生完成自主学习能力的提升。当教师在引导学生学习《统计与计算》这一部分知识时，就可以结合任务驱动的教学方式使学生自主学习，加深理解，提升素养。在教学之前，教师可以要求学生自行分组。然后教师可以为学生限定一个任务主题，比如，“统计学生的零花钱平均数”“统计学生的身高平均数”等，要求学生分组竞赛，以此调动学生的学习主动性以及竞争意识，增强教学效果。五、结束语综上所述，在小学数学教学的过程中，由于学生年纪以及能力的限制，大部分学生在开展学习活动时，都只能停留在知识的表面，形成表层理解。在这种教学状态下，学生并不能掌握知识，也无法加强学习能力。因此，在教学过程中，教师应尽量发挥引导作用，对学生进行合理指导，使学生形成完整的知识体系，有效促进深度学习。参考文献：[1]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019，（2）.[2]平丽娟.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].西部素质教育，2019，（3）.龙源期刊网[3]宁俊玲.基于深度学习探讨小学数学问题教学[J].新课程研究（上旬刊），2019，（1）.[4]郭剑峰，史息良.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].基礎教育研究，2018，（22）.[5]钱云娟.例谈小学数学以深度教学引发深度学习[J].基础教育参考，2018，（22）.[6]朱德艳.小学数学教学中提高学生学习兴趣的策略[J].考试周刊，2018，（56）.[7]杨晨丹.学生创新能力在小学数学教学中的培养[J].好家长，2018，（55）.