改进教学设计-提高初中英语写作教学的有效

改进教学设计，提高初中英语写作教学的有效性崇仁县许坊中学邹幼良新课标对初中学生的英语写作有明确要求：运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信，便条，通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能为图片提供简单的汉字说明，并能表达自己的观点。写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话,课文及词汇，语法等语言知识的教学而展开。因此，英语教师在平时的教学中更应把写作教学放在一个突出的位置，并不断去改进一些写作教学中的策略，把写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来，有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能。如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题。现结合自己的教学实践，我认为应该从以下几方面来改进教学设计：一、要强化语言输入，为写作打下扎实的基础。掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。所以我从以下三方面入手：（1）背诵范文，积累素材。课文是提供给学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，在诵读过程中学生能感悟内容，内化语言，提高能力。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。但在学生中除了在课堂上说点英语外，其他时间说英语的机会就不多了，很难做到学以致用。所以我认为，如果没有很好的英语学习环境和氛围，背诵就是最好的学习方法，也是提高记忆力的最好方法。当然，教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵走入误区。这些方法和技巧，学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到的。只要教师指导得当，背诵会成为英语写作有效的方法之一。（2）用好听力，精选素材。新教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料,学生可以从中了解英美文化,熟悉英美习俗,扩大知识面,为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要求学生听懂和复述听力材料内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，同时挖掘听力材料的文化内涵。我采取如下方式处理课后听力材料：掌握材料中出现的生词词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。(3)扩充阅读，以读促写。阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。比如订阅一些关于英语的周报，每一期里都有关于这个单元话题的文章，有选择地让学生进行阅读训练，加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。二、要对写作训练进行有效指导。1、注重“词-词组-句子”的关联教学，培养学生正确运用句子的能力。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。我在教学中有意进行了这方面的尝试。如在讲解人教版新目标初中英语九年级Unit9Whenwasitinvented?中SectionB3a中的bush一词时，叫学生查字典后，问学生bush的词义，学生回答“灌木丛”；接着问学生如果将首字母大写是什么意思，我问美国的前任总统是谁，有学生回答“GeorgeBush”。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词，背单词的兴趣。当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，come“来”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“来”。我给学生进行了come一次构成的词组归纳。如：comefrom出身于，产于，来自comeback回来comeon（风雨等）开始；举行，演出；（灯）亮，（花）开；进展；赶快comein进来；到来；存在上市；上台comeacross碰到comealong跟去；赶快；进行comedown下降；病倒；传下来comefirst在前面，名列第一comefor来拿，来取，来找comeforward涌现comeout出来，出版；有…结果；开花；洗掉，褪色；罢工走近，走上前来；出现词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。comefrom虽表达了“来自”这一涵义，但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。HecomesfromShanghai.他来自上海。ThiswordcomesfromLatin.这个字来自拉丁文。ThelargestandmostdeliciousapplescomefromShandong.最大最好吃的苹果产于山东。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词—词组—句子，这三点中由于时态和语态，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正弄明白，掌握时态和语态的用法。做到运用自如。汉语中我们说，“他来了。”“他来过。”和“他要来。”这三句话的动词都是“来”。“来”的时间不同体现在助词“了”“要”“过”上。而英语的表达则要通过时态的变化来体现的。Hehascome.他来了。（强调过去的动作对现在的影响）Hecame.他来过。（动作发生在过去）Hewillcome．他要来。（动作尚未发生）英语中的时态和语态的变化是有规律。首先要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态联用的时间状语。例如：用于一般现在时态的时间状语：everyday/week/month/year/summer…oftenalwaysusuallysometimes…用于一般过去时态的时间状语：yesterday，thedaybeforeyesterday…lastweek/month/year/summer…twodaysago…用于一般将来时的时间状语：tomorrow，thedayaftertomorrow，nextweek/month/year/summer…其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式，过去分词，现在分词，动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。例如：work—worked—worked—working—worksstudy—studied—studied—studying—studiesgo—went—gone—going—goescut—cut—cut—cutting—cuts学生只要记住了时态和语态的基本定义，基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。造句子的能力也就基本上具备了。2、注意英汉差异，使用正确的英语表达法。许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如：(1)、英语中的名词：a.可数名词：包括单数名词、复数名词、规则名词复数的变化和不规则名词复数的变化b.不可数名词。water,work,furniture,advicec.名词单复数相同。sheep,deer,fish,swine,salmond.既能可数又不可数的名词。hair,wood,paper,sand,rain(2)、英语中的代词：a.人称代词—主格人称代词we,you,they,he,she和宾格人称代词me,your,him,her,us,themb.物主代词—名词性物主代词mine,yours,hers,his和形容词性物主代词your,his,ourc.反身代词d.不定代词e.指示代词thesef.关系代词（3）学生常常忽视的问题：a.忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语，介词短语等一些固定搭配。例如:Idon’tknowtheanswer(of)thisquestion.（to）Ihaveaticket(of)tomorrow.(for)b、常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如：()Earthtravelsround()sun.(The/the)TodayIvisitedtheSmiths—myfirstvisitto（a）Americanfamily.（an）c、忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致，称谓的一致，主从句中时态的一致等。例如：Helpyourself,boys!(yourselves)Eitherthegirlortheboy(have)cleanedtheclassroom.(has)这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用的恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。三、要让学生掌握一定的写作技巧，熟悉文体格式。习作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。比如，给家人写信或写求职信，虽然两者属于同一体裁——书信。但在写作上却有很大不同，家信可以用比较短、比较口语化的句子，用词也较随便，而求职信则不然，所用句子则不能太短，也不能太长，不能用口语化的句子，用词要求严谨。以日记的写作为例：日记的写作具体分为下面五项：1、标题。这一项主要是注明谁的日记。如：ApagefromLiMing’sDiary.如果不公开，这一标题可省去。2、日期和星期。先写月，日，年，再写星期（不用缩写）1996年9月17日，星期二ptember17,Tuesday,年可以省去。3、天气。天气在日期和星期的稍靠右方，常用形容词来表示天气，如：breezy微风的，rainy,finelater雨转晴，cloudy阴天的，多云的，hot炎热的等等。4、正文。内容可以抒情，可以议论。5、时态。多用过去时。知道上述几点，写作时只要满足这些要求，基本就是一篇符合标准的日记了。四、要运用适当的训练方法。1、消除学生对英语写作的恐惧感。很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，笔者从来不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。2、训练方法的有效性，生动性。要克服消除学生写作的恐惧感，训练方法的有效性和生动性是非常必要的，笔者在训练写作时，很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象，笔者要求学生上黑板上去写。然后加以评改。评改时，一个句子可以多给学生几种表达方式，使学生有选择，增加了写作材料的广度。3、多鼓励，多表扬。学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，老师切忌：“你写得不行”而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更