学校教育创新视野下的

1学校教育创新视野下的课堂教学改革浙江师范大学裴娣娜2009.11.172释题课堂教学是学生生存与发展的重要方式,是实现学生发展的主渠道。只有真正揭示课堂教学发展的内在规律,才能彻底摈弃片面追求升学率而压抑学生发展,以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端。3发言提纲引言:现代课堂教学研究的主题1.对我国课堂教学改革开放30年变革的反思2.现代课堂教学生成发展的研究视角及研究问题3.有效课堂教学构建的几个基本问题一、从多视角讨论学科教学本质问题二、学生学习的内在机制及学习特点三、体现学生主体发展的课堂教学设计四、课堂教学策略的实施问题五、学科教学内容改革与创新六、有效教学的水平评估4引言:有效课堂教学研究的根本出发点案例:学生的作文感想(我们学生眼中的教学有效性)5一个高二的学生对作文的评析……以上是我对《人生境界》两篇文章的比较。但我有一点想请教老师：今天杨老师教我们写文章要真实，要站在自己的角度去写，不要去胡编乱造。我理解就是不要为文章而写文章。但我们真的能达到这一步吗？其实我们都愿意写出我们的内心感受，写出我们真正的认识。但作文的要求，批卷的要求，考试的要求却往往竭制了我们。在作一篇文章前，我们必须看清要求，在我们准备说出自己内心真实想法时又出于批卷的要求，分数的高低打消了念头。我们现在的学习说句实话就是为了高考。6我们在作文时要顾全批卷老师的看法，是否偏题……一旦我们的作文被认为是偏题，观点不正确……那么我们就完了。试想又有几位“英雄”愿意拿高考试剑呢？老师所讲的让我们写出真诚的文章，不要写虚伪的文章，我想大部分人只会把这样的文章写成“随笔”……我很喜欢“新概念”上的文章，那才是写出自己的感受，但又有几个人敢写在高考答卷上。就拿第二篇《人生的境界》来说，他的观点是不受人赞成，但他毕竟写出了每一个普通人最内心的话，打30分太偏激了。所以我认为要想在考试作文上得高分还得看我们是否有宽广的范围，是否有自己“真正”的空间。7一个小学六年级学生的杂感:《冷眼看作文》再过两个月，我就要升入初中了。站在童年尾巴上的我，回想起了语文书上要求我们写的那一串串的作文题目：《一件有意义的事》《一件难忘的事》《对我影响最大的人》《我最佩服的一个人》……真让人无可奈何。还记得老师千叮咛万嘱咐要我们写事的文章一定要写总——分——总三段。写人的文章一定要在结尾扣题写上“啊，这就是对我影响最大的人”之类的幼稚无味的烂话。这不，前几天的期中考试题目《我长大了》有点意思，可看看作文要求，嗟夫！“可以写你学会了炒菜、做饭；也可以写你学会了读书……”不用再往下看，就知道具体要求又是什么语句通顺，中心明确之类的话。不用动脑筋，随便把以前写的“做饭”、“炒菜”之类的事件套进去，结尾扣上“我长大了”。甭管是不是真心要写的话，但，考试结果——高分！8……马上就要上初中了，语文老师又会怎样引领我们的作文教学呢，我期待着9课堂教学改革的立论点1.实现学生真实、真正的发展。2.把握学科教学的基本规律。3.形成教学风格与特色.10主要问题(探索前进的必然):1.参评课例城乡差距较大;2.未提供学生自主支配的时间和空间；3.课堂生成未受到应有重视.表现在:课堂没有学生自主提出的问题，没有体现出教学内容的生成性；3.教学方式趋同,未凸显教学方式的学段特征；4.教学风格模式化，教学特色不明显；5.教学评价缺乏实效性、针对性,忽视对学生作品中创意部分的评价.(教学特色、课后反思、改进思路是弱项).11研究视角:学校教育创新学校教育创新力（变革力）是学校办学体制中所有要素和行为主体有机结合的总体综合能力。学校教育创新力四个要素:(1)价值目标系统:办学理念，办学目标(2)育人模式系统:课程开发，课堂教学，班级建设(3)制度与管理系统:人事制度，组织管理制度(4)校长的领导力:战略性谋划能力，领导者品格12课堂教学(1)教学内容体现知识的整合,联系生活实际，注意挖掘人文内涵。(2)学生学习活动设计合理；形成学生多样化的学习方式;关注学生学习过程中的创造性思维品质培养(3)实施发展性教学策略,学生主动参与的有效度；合作学习与探讨的实效性；学生自主选择及差异发展；合理使用现代教育技术手段。13一、对我国课堂教学近30年来发生深刻变化的反思1．在教学目标上(1)“学生发展为本”的课堂教学目标的确定(三个阶段的认识发展过程);(2)课堂教学目标价值取向多元化的特点.142．教学内容的设计克服旧唯理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。15教材密切联系学生生活实际教学内容的定位:促进学生学习与人格全面发展为目标，以未来公民必备的知识与技能为基础，贴近学生的学校生活和校外生活，注重激发学生学习的兴趣，培养爱好知识学习的情感。增设综合性活动的内容积极开发与利用当地课程资源，编写了富有特色的地方课程或校本课程，以加强学生的亲身体验，确保他们能结合实际深入学习。16教学资源的开发和利用使用了丰富的教学资源，教师在教材资源的使用上可圈可点，有明显的开发意识和创造意识；善于将生活资源转化为教学资源，使资源“课程化”，与教学过程有机融合。173．课堂教学进程安排“目标——策略——评价”“活动——体验——表现”现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。184．教学策略与方法的选择以参与、合作、探究、体验为特征，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。19四个纬度达到A等级的百分比%语文数学英语品生品社科学体育美术音乐教学互动16.819.930.51826.722.424.335.7学生表现26.824.741.323.635.3362644.面向全体20.72131.417.826.330.735.252.2教学氛围22.919.340.119.929.225.826.444.1课例总数86581146143429724820223220学生的学习方式的变革关注学生学习活动设计的合理；关注学生多样化的学习方式:尝试体现学习的选择性、研究性、体验性、反思性；关注学生学习过程中的经历、感受、体验、探索；关注学习过程中学生创造性思维品质培养.21关注课堂教学通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生学习兴趣，培养学生问题意识；在教学中，重视教学中的操作与活动，鼓励学生主动积极参与；尊重学生个性与才能，关注个体差异，满足学生发展的不同需要；洞察学生的内心情感世界，培养学生自我反思、自主调控能力；给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新。课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的场所。22二、现代课堂教学生成发展的紧迫问题研究视角的根本转换1．从关注结果的实效性（学生分数高低），进而关注过程的合理性，关注如何实现学生的差异发展。2．从对教师教学水平的分析，进而把握学科教学的基本规律。3．从评价课堂教学的成功与失败，进而揭示现代课堂教学的基本特色，形成教学的不同流派与风格。23当前我国课堂教学改革中若干问题的争论(现实的把握)1.教学的基础性问题2.教学面向生活实际问题3.课程与教学的文化性问题4.接受性学习与探究性学习的定位问题5.关于有效教学的标准问题6.群体发展还是个性差异发展7.教学中的指导与非指导8.如何看待班级授课制的改造9.教师在教学中的地位作用(课堂教学的公平问题)10.强调对中国传统文化的继承，还是强调批判和超越24三、有效课堂构建的几个基本问题1．从多视角讨论学科教学本质问题2.学生学习的内在机制及学习特点3.体现学生主体发展的课堂教学设计4.课堂教学策略的实施问题5、学科教学内容改革与创新6、体现学生发展的课堂教学质量观与有效教学的水平评估25现代教学生成发展的内涵现代教学,是一个动态发展的过程,它由一系列重大概念命题组成核心内涵。这些核心概念是：1.体现发展观的教学目标的多元价值取向；2.实践、活动与教学认识；3.合作、交往与教学的社会性；4.人文、科学统整与教学文化性；5.教与学方式的变革个学生差异发展。261．从多视角讨论学科教学本质问题建构主义心理学观点:学习是学生主动建构过程。社会建构主义强调语言，文化在这建构过程中的关键作用。27对数学学习的本质的三种不同理解第一种:学生的数学学习是一种符号化的数学知识与生活实际经验相结合的学习学生的数学学习是不断提出問题、分析問题、解決問题的过程，是他们自身进行数学活动的过程学生的数学思维:分析性思维创造性思维实践性思维28思维能力及载体结构思维能力文数图实日字学形物常符符符操问号号号作题29CMP课程代数概念之间及与现实情境之间的关系(蔡金发)文字变量表格方程图像符号变量函数现实情境30第二种:关注数学活动经验基于“教育是建构人生的价值和生活方式，实现生命价值和人生意义的一种活动”的认识,学校教育是师生之间独特的社会生活体验过程，比学科知识更重要的是学生生活经验以及这些经验和所学知识的联系，教学目的在于使学生获取生活经验。31“让数学回归生活”，以生活中的数学问题为中心，把数学和生活实际问题结合，引导学生在“做”中学习数学。数学教学不再是单纯的公式推导和习题演算，数学问题变成综合复杂的生活问题,是对社会问题复杂性、多样性、变化性的认识和把握,而不仅是学生的理性思维。回归生活的数字学习，目的在于让学生经历理解社会实际问题“数学化”的过程，体验数学知识的内在联系性，并获得研究问题的方法和经验。32第三种:强调创造性数学是最普遍、最深刻、最富于创造力的学科,数学创新是科学创新的主动力。(宋乃庆)33语文(言)学习的本质语言学的视角语言学习,是一种符号学习文化学的视角:语言学习,是一种建构性与生成性的文化342.学生学习学习的内在机制及学习特点案例:三年级学生分数初步认识学习过程(王笑晖)三年级学生对于分数的认识经历了什么样的过程测试题目:在括号里填上合适的数测试目的:1.了解学生是否能用分数表示半个苹果。2.感知学生解决问题的能力。3536测试结果及访谈对半个苹果的表示方法½,7人,26.9%0.5,4人,15.4%“半个”或“一半”,7人,26.9%“2/0”“5/0”“1/1”,4人,15.4%0,2人,7.7%分别用6、4、2、1来表示,2人,7.7%37评析42.3%的学生知道可以用分数或小数表示半个物体。(这些知识有家长前期的讲解，有学生自己从书上看到的或奥数课上学到的)。26.9%的学生认识水平停留在文字描述上。15.4%的学生试图用分数表示，但是没有找到正确的表达方法。最后一种方法,学生的回答：“如果把半个苹果看成1，那么一个苹果就是2，两个苹果就是4，三个苹果就是6。”学生通过对整个题目的分析选定了“标准”，学生是有思想的！38学生学习学习的内在机制及学习特点建构性学习过程:学习情境先前经验主动构建活动经验系统变化学习群体39学习的本质第一，满足学习者自身发展的需要⑴构建合理知识结构的需要⑵提高适应社会能力的需要⑶增强体魄及提高文化修养的需要第二，学习是学生通过自己积极参与教学实践活动主动构建的过程，能动的改造过程第三，学习是一种社会性交往活动40学习的基本结构要素学习目标学习内容学习策略与方法学习的反思与评价学习条件41学生认识活动的两种基本方式接受性学习：（1）以掌握科学知识为基本任务（2）认识的科学性与人文性的统一（3）学生认识活动的指导性、可控性（4）对学生自主学习能力的关注探究性学习：（1）以增进学习者的创造才能为主要任务（2）以解决问题为主题（3）学生的自主选择，教学的非指导性(4)对探究性认识过程的关注42语言学习的内在机制与学习特点的认识研究的问题:不同的语文学习方式与教学策略的实效性言语学习的基本过程与学生言语学习独特性学生生活实践中言语学习的积累与领悟言语互动的学习机制，对话与交往与学生言语能力的生成学生个性差