低年级语文课堂如何发挥课文插图的作用

低年级语文课堂如何发挥课文插图的作用语文课本中的插图是课文的重要组成部分，与课文内容紧密联系。有的插图表现出美丽诱人的自然风光；有的插图再现了令人难以忘怀的情景；有的插图重现了永不磨灭的历史景象；还有的插图暗示了课文的重点词、句、段。这些插图蕴含着丰富的内涵，对培养学生的阅读兴趣、理解能力、观察分辨力、想象力、口头表达能力都有十分重要的作用。一、借助插图，导入课题，激发学生的阅读兴趣喜欢画画是小学生的本性，从插图入手，直接诉诸学生的视觉，给予其鲜明的感受，初步从整体上有个总的印象，然后导入新课，激发他们的学习兴趣和求知欲望。如：教学《我要的是葫芦》，先后出示两幅插图，引导学生重点抓住种葫芦人的表情来观察，在让学生以前后的不同表情进行对比，学生就会发现：图1，种葫芦人笑容可掬，沾沾自喜，心中埋藏着无比的喜悦；图2，种葫芦人望着地面感到十分惊讶。一喜一悲两种截然不同的表情，促使学生深思：同是一个人，为什么会出现如此的变化呢?到底发生了什么事?发现和质疑，引发学生心中继续阅读文本的愿望。教师巧妙地运用了课文中两幅插图的表情落差，让学生对文本产生了浓厚的兴趣，把注意力集中到文本中。二、图文结合，帮助学生理解生字词小学生由于生活经验的限制，在阅读时难免遇到这样或那样的问题，那怕是课文中的生字词。这就要我们教师借助插图的形象性，因为形象化的教学手段能使抽象的概念具体化、深奥的道理形象化，枯燥的知识生动化，从而调动学生认知活动的积极性。如：教学《纸船和风筝》这一课时，文中有个生词是“风筝”，对农村小朋友来说，几乎没见过什么风筝，对此较难理解，我就让学生观察插图中“风筝”的外形，让他们知道这是一种鸟的模样的物体，并解释道：这是模仿鸟等各种动物的外形用竹片编织而成的一种玩具。在它们的外表糊上纸，给它们牵上线，这就成了好玩的“风筝”。学生一边看图一边听，问题就迎刃而解了。又如在《浅水洼里的小鱼》一课中，有个动词“扔”，我结合插图，引导学生仔细观察：小鱼从河岸上——小男孩的手里——经过一段路线——掉进水里。通过观察，学生对“扔”的动作有了深刻的印象，理解也变得浅而易懂了。再如教学《我是什么》中的词语“暴躁”时，先让学生观察图中掀起几丈高的波浪，并联系生活实际，与人发脾气时暴跳如雷的样子相比较，从而使学生深刻地体会“暴躁”的含义。三、图文对照，帮助学生理解重点句段课文中的插图，编者大多是根据文本的重点内容来设计，目的是突出课文重点，方便教师教学和学生学习时使用。文本经常以自然段的形式来对插图进行描写。低年级学生的认识从具体到抽象，从感性到理性发展的。从图入手，进而学文，符合小学生的认识规律。如：教学《回声》这课，文中有这么一句：“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。”当学生读到这一句时，会产生这样的疑问：为什么说好像一个大月亮呢?通过给学生观察图中桥洞的原样和水中的影子，示意他们把二者合一，准确地理解这个比喻句。四、循序渐进，不断提高学生的观察分辨力初学阅读课文的低年级学生，观察图画往往不按顺序的先后，也分不清主次，见什么说什么，这就需要教师有层次地培养学生的观察能力。对此，我分两个训练阶段，在全一阶段的教学中，在观察插图前，我总是先提出一个较笼统的问题。如：你们在图中看到了什么?等学生纷纷回答后，再提出一个具有概括性的问题：主要画谁在做什么?让学生从图中的各种事物中找出主要的事物。如：在教学二年级的《语文园地四》中的“看图写话”时，我给学生边看图边各抒己见，然后再问：图上主要画谁在做什么?于是学生便从自己所看到的进行思考、筛选，最后都一致认为：猴子的各种活动是主要的。学生的目光又都集中到了各只猴子的身上，写出了猴子生动的形象。如此反复训练，使学生意识到：观察图画时，找出图中的主要事物才是重要的。初步培养了学生的分辨能力。在后一个阶段的训练中，我不再提出笼统的问题，而是直奔主题，针对图中的主要人物或事物，他们在做什么或怎么样进行提问渐渐地，学生学会了从图中众多的事物中主要的，次要的，重点的，非重点的，不断提高学生观察图画的分辨能力。五、据图说话，培养学生的口头表达能力和想象力低年级学生由于词汇贫乏，特别是农村小学生，受方言的影响，口头表达或过于简单或错乱无序。教学时，我经常引导学生借助插图按一定的顺序观察，抓住主要事物，把话说清楚、说完整，培养学生的说话能力。如：教学三年级《语文园地三》的口语交际“秋天的快乐”时，我先以谈话的形式引导学生观察：画面上主要是谁?她在什么地方干什么?学生争先恐后地举起自己的小手，有的说：“妈妈摘下了苹果。”有的说：“妈妈摘下了红红的苹果。”有的说：“妈妈摘下了一个个又香又甜的苹果。”说得越来越具体而生动。我们知道，画面只是现实情境的直观显示，但这正是给学生留下无限的想象空间，所以我趁机问：妈妈的左边还会有谁在栽什么果?或干什么呢?右边呢?让学生放飞自己的想象，同时认识到观察要按一定的顺序，要有重点、有层次。然后让学生按先中间后两边的顺序用几句话完整地叙述出来，既提高了学生的口头表达能力又培养了学生的想象力。(责任编校：白水)