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义务教育教材科学教师教学用书一年级上册·北京·主编郁波本册执笔喻佰军童海云谢小立黄伟欣李张宇杜伟沈菲菲出版人李东责任编辑马明辉王维臻版式设计郝晓红责任校对贾静芳责任印制叶小峰图书在版编目(CIP)数据科学教师教学用书.一年级.上册/郁波主编.—北京:教育科学出版社,2017.7义务教育教材ISBN9787519111625Ⅰ.①科...Ⅰ.①郁...Ⅰ.①科学知识小学教学参考资料Ⅰ.①G623.63中国版本图书馆CIP数据核字(2017)第185076号义务教育教材科学教师教学用书一年级上册YIWUJIAOYUJIAOCAIKEXUEJIAOSHIJIAOXUEYONGSHU出版发行教育科学出版社市场部电话01064989009社址北京·朝阳区安慧北里安园甲9号编辑部电话0106498952164989523邮编100101网址@esph.com.cn经销各地新华书店制作北京大有艺彩图文设计有限公司印刷北京画中画印刷有限公司开本184毫米×260毫米16开印张5.5字数110千版次2017年7月第1版定价45.00元(含教师备课系统光盘)印次2017年7月第1次印刷如有印装质量问题,请到所购图书销售部门联系调换。目录教科书整体编写思路…………………………………………………………………………1本册教科书的内容与结构……………………………………………………………………4植物一、单元概述…………………………………………………………………………………5二、单元教学目标……………………………………………………………………………8三、分课时教材分析与教学建议……………………………………………………………10第1课我们知道的植物………………………………………………………………10第2课观察一棵植物…………………………………………………………………14第3课观察叶…………………………………………………………………………19第4课这是谁的叶……………………………………………………………………24第5课植物是“活”的吗……………………………………………………………28第6课校园里的植物…………………………………………………………………32四、参考资料…………………………………………………………………………………36比较与测量一、单元概述…………………………………………………………………………………45二、单元教学目标……………………………………………………………………………47三、分课时教材分析与教学建议……………………………………………………………49第1课在观察中比较…………………………………………………………………49第2课起点和终点……………………………………………………………………53第3课用手来测量……………………………………………………………………59第4课用不同的物体来测量…………………………………………………………64第5课用相同的物体来测量…………………………………………………………69第6课做一个测量纸带………………………………………………………………73第7课比较测量纸带和尺子…………………………………………………………77四、参考资料…………………………………………………………………………………80·1··1·教科书整体编写思路依据教育部2017年最新颁布的《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“新课标”),教科版小学科学教科书进行了修订。修订后的教科书采用了科学概念和科学探究双螺旋(科学态度和科学、技术、社会与环境为辅线)协同发展的编写理念模型,表现为“大单元”的组织形式和“四个板块”的呈现方式。大单元的组织形式,是为了体现科学概念的连贯性和综合性,挖掘科学探究中的思维和认知发展过程,将新课标中的每一个具体知识条目以最优的方式组织到一起。这种组织形式能够在一个较长的学习时间内,以富有包容力的学习情境将散落在不同主题下的具体知识围绕一个更为核心的概念重新编织。用同一个概念解决不同情境中的问题,用逐渐发展的概念解决越来越复杂的问题,有利于促进学生对科学概念的理解。这种组织形式也符合科学探究的整体性、过程性特点。学生可以针对某一个具体问题进行探究,经历探究的全过程,体会探究与发现之间的关系,发展对某一科学概念更深入的理解。它可以促进学生自主地将某一跨学科概念在各领域之间建立起有意义的联系。四个板块的呈现方式,是借鉴学习周期的策略,将探究活动的组织过程显性化,使师生不必再去识别过程,而是把注意力转移到理解活动的意义以及注重它们的联结上来。修订后教科书中的每一课一般都由聚焦、探索、研讨和拓展四个板块组成。在实际教学中,这四个板块并不是截然分开、机械使用的。板块划分的目的在于强调它们在探究活动中的功能和在意义联结中的作用。1.聚焦聚焦板块一般以陈述句的形式描述问题情境,以疑问句的形式提出1~2个学生可以探究的科学问题,以具有承上启下作用的语句与前一课的学习内容进行联系,体现课程的连贯性。2.探索探索板块包括前概念测查、预测、探究计划的制订、收集信息、组织和呈现证据以及形成初步解释。这一板块通常以陈述句的形式出现,列出可供选择的观察和实验方法、有关的第二手资料和数据呈现所需要的方法和工具等。3.研讨研讨板块呈现的是学生在交流、讨论、论证时所应围绕的关键问题。这一板块一般以疑问句的形式指导学生抓住主题学习的核心,陈述自己的观点,运用证据支撑自己的解释,在个人论证的基础上,展开集体论证以达成共识。科学教师教学用书一年级上册4.拓展拓展板块为学生提供一系列活动建议,以便他们在课外开展进一步的探究,使他们将所学的知识运用于生活及其他新的情境,或是与其他学科领域的学习进行联系。·2·四个板块呈现的是一个有结构的,既符合科学家的工作特点,又符合儿童认知规律的教学过程,目的是让儿童亲身经历和体验问题解决的系列科学实践。这个实践过程与儿童转变他们的原有认识相关,与促进他们对科学的理解相关,与发展他们的认识能力相关,而且一定是以科学概念和科学探究共生的方式发生的。为了使教科书在课堂教学中更好地发挥支持教师开展教学、促进学生学习的作用,我们希望教师在使用教科书时做到以下几点。一、深刻理解和准确把握教学目标新课标中的课程目标包括了科学知识,科学探究,科学态度,科学、技术、社会与环境四个维度。课程内容划分为物质科学、生命科学、地球与宇宙科学和技术与工程四个领域。小学六年学习科学的时间也被区分为1~2年级、3~4年级、5~6年级三个学段。为了落实新课标的各项要求,我们在本书中对每个单元和每节课的教学目标都进行了描述。值得注意的是教学目标表述的新变化。根据新课标确定的18个主要概念,我们同新课标一样以陈述句的方式表述了它的各级目标。这种命题式的表述方式是为了促进学生对科学概念的深入理解,也便于区分各个学段教师应该教到什么程度、学生应该理解到什么程度。因此,希望教师能够从科学概念和学习进阶两个方面深入理解和把握每一个单元和每一节课的教学目标,既不要任意拔高,也不要随意降低。二、带领学生经历连贯的、有意义的科学实践活动学习像科学家那样认识和看待自然世界是科学课程的主要任务。几十年以来,我们已经积累了许多丰富有效的经验。但值得注意的是,我们在研讨和论证这个环节仍然很薄弱,还不善于把学生学习科学的各项活动联结成一个相互关联、不断推进的整体。希望教师在使用修订后的教科书的过程中,能够引起足够的重视。三、读懂、读好我们的学生小学科学课堂上进行的应是“儿童的科学”,即在充分体现科学特质的同时,也必须符合儿童的年龄特征和心理发展的需要。学习进阶是新课标三个学段划分的依据,对教科书的编写是一个很高的要求,对科学课的课堂教学也是一个很大的挑战。特别是从2017年秋季起,科学课的起始年级调整为一年级,这就需要我们更加关注我们的学生,研究我们的学生,让他们真正成为科学学习的主动参与者,在教师的指导下,开展属于他们“自己的研究”。四、用好教科书提供的教学工具好的科学课需要有用心设计的教学工具提供支持。教科版科学教科书提供的支持工教科书整体编写思路具有:《科学学生活动手册》(包括学生个人活动记录、观点和看法、拓展活动等)、科学词汇(帮助学生学习科学地表达)、班级记录表(记录班级讨论的结果、积累不断增加的事实和证据为反思学习过程提供证据)、科学阅读(延伸学生的认识,扩展认识的视野)和“科学家这样做”专栏(科学家的故事、·3·与学习内容相关的科学史资料)。这些教学工具本身也是教学内容的一部分,希望它们能够在教学中发挥应有的作用。·4·本册教科书的内容与结构一年级上册在小学生六年的科学学习中具有特殊的意义。如果说他们在幼儿阶段主要是通过“玩”来认识和了解科学的话,从现在起,他们进入的将是一门“课程”。课程的含义是具有明确的教学目标和系统的设计,但绝不是说不再“有意思”,不再令人“感兴趣”,不再有孩子们的“个人看法”和“探索空间”。恰恰相反,好的科学课应该是属于“儿童的科学”。“什么是科学”“怎样做科学”诸如此类的问题无法也不应该教给孩子们,只能让他们在科学知识的学习过程中,通过与之交融的探究活动逐渐体验和理解。因此,一年级上册《科学》教科书的主要功能是为六年的科学学习打基础。本册教科书由“植物”和“比较与测量”两个单元组成。我们认为,植物是孩子们的亲密伙伴,他们对植物具有天然的好奇心。让孩子把植物作为一个生命体来思考,运用各种感官进行观察,是生命科学概念体系构建和技能目标达成的基础和需要。比较与测量是科学探究的重要能力,也是孩子们理解周围事物的重要途径,这一主题作为科学学习的基础当之无愧。为此,我们慎重地选择了这两个单元作为开篇,作为小学一年级起始科学课的教学内容。对植物是生命体的认识依赖于观察,比较也需要在观察中进行。基于这样一种考虑,我们在“科学家这样做”栏目中选择了观察作为主题,并配了珍妮·古道尔观察非洲黑猩猩的照片。我们同时认为,科学探究能力是整体性发展的,科学探究的各种活动类型在教学设计中应得到系统运用。一年级的活动设计也不例外,并且应该担负起培养小学生科学学习习惯的任务。因此,我们除引导学生用感官观察外,特别强调了对观察对象的描述与记录(个人记录和班级记录),强调了要运用证据形成个人看法,强调了展示证据的重要,强调了同伴合作和交流的意义,注意提醒孩子们形成有条理地进行观察和实验的行为,注意让他们养成注意倾听和深入思考的习惯。一年级上学期的科学课将是充满魅力和挑战的。只要肯于钻研,你将在这个过程中获得许多新的理解和认识,也将体验到作为一名科学教师的重大责任和内心的快乐!植物一、单元概述这是学生学习科学课的第一个单元,将引领学生走进小学科学学习的大门,掀开科·5·学学习的第一页,对学生今后的学习产生重要的影响。选择植物作为科学学习的起点,是因为学生对植物具有天然的亲近感和好奇心,这会为他们的主动学习提供重要的心理基础。本单元的学习资源丰富、易得,也便于教师组织教学。秋天是果实成熟的季节,丰收的季节,生命也在这个季节里展现出丰硕的一面。让学生关注植物、关注一个个生命体的特点,是这个单元的重要导向。本单元的学习目标来自课程标准1~2年级的三个学习内容。7.1.1知道植物都是生物。7.3.1说出周围常见植物的名称及其特征。8.1.1说出植物需要水和阳光以维持生存和生长。要达成这些学习目标,首先要让学生对生物的特征有所理解。一年级的学生无法真正理解什么是生物。我们也不要求学生去区分生物与非生物,只要求学生能够体会和认识植物“有叶”“有茎”“有根”“需要阳光、水分”“会长大”等生命特征,即在一年级学生能够认识到植物是“活”的,为了“活”下去,它们有一些基本的生存需要就可以了。因此,本单元的内容主要是围绕“植物是活的”以及“怎么活下去”进行组织并展开的。课程标准没有对学生认识什么植物提出具体要求,教师可以选择当地典型且便于观察的植物引导学生认识。对于植物的特征,教师应主要引导学生通过观察根