皮亚杰认知发展理论

教学目标1、能理解皮亚杰理论中的重要概念如认知结构、图式、同化、顺应、平衡等的含义。2、知道皮亚杰关于儿童思维发展的机制。3、掌握皮亚杰关于儿童思维发展的四个阶段及各个阶段的特点与成就。4、了解皮亚杰关于儿童思维发展的影响因素。5、了解皮亚杰的一些经典实验。1896瑞士1912软体动物研究专家1915获生物学学士学位1918获博士学位1918弗洛伊德和荣格影响1919巴黎，心理病理学，精神病临床诊断方法1920西蒙实验室工作1921回到瑞士《象征思维和儿童的思维》1923结婚1936《儿童的智慧起源》第二节皮亚杰及其理论生平1937《儿童对现实的构造》1946《儿童符号的形成》1950《发生认识论导论》1955国际发生认识论中心1971退休1980病逝传统认识论与发生认识论传统认识论唯理论柏拉图康德辩证哲学经验论洛克传统认识论与发生认识论发生认识论1、通过过程研究知识起源问题2、多学科共同研究，具有跨专业性质3、着重知识的结构和认识功能的分析4、以运算逻辑来描述认识的结构和功能（一）认识结构产生于主客体的相互作用认知结构（cognitiveconstruction）个人在感知及理解客观事物的基础上，在头脑中形成的一种内在的心理结构。是主体认知活动的产物，是儿童记忆、思维、动作和策略相互渗透的结果，儿童借此去认识和理解周围的世界。在大脑中没有相应的生理结构，认知结构组织的最基础单元称为图式。图式（scheme）是儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征，是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。（二）心理发展的实质是适应智力的发展是通过适应（adaptation）实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡（equilibrium），达到平衡的具体途径是同化和顺应。同化（assimilation）：将外界元素整合到一个有机体正在形成或已经形成的结构之内。顺应（accommodation）：机体根据环境要求作出调整的过程。（三）认识结构发展的因素1、成熟。主要指神经系统的成熟。2、物理环境。亦即个体对物体作出动作中的练习和习得经验。3、社会环境。包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会上的相互作用和社会传递。4、平衡。平衡或自我调节是心理发展中最重要的因素，即决定因素。平衡就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。（四）发展阶段阶段性的含义各阶段都具有独特的认知结构，标志着一定阶段的年龄特点。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。1、感知—运动阶段（0~2岁）(sensorimotorstage)儿童在活动中形成了一些低级的行为图式，并以此来适应外部环境和进一步的探索外界环境。反射（reflexes）客体永久性2、前运算阶段（2~7岁）(preoperationstage)（1）象征思维阶段（symbolicfunctionsubstage2-4岁）。出现象征性功能，运用象征性符号进行思维。2、前运算阶段（2~7岁）(preoperationstage)（2）直觉思维亚阶段（intuitivethoughtsubstage4-7岁）思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。主要心理特征为：（a）思维的“中心化”表现，如思维的集中性和思维的不可逆性（b）自我中心（c）泛灵论教学建议（1）让儿童对物品进行分类；（2）为了减少自我中心倾向，应让儿童进行社会交互；（3）让儿童进行比较。（4）让儿童画出一定视角的场景；（5）搭建一个斜面或小山；（注：是否可以参照“三山实验”）（6）让儿童体验到序列运算；（7）要求儿童在下结论的时候，为自己的结论找到依据。3、具体运算阶段（7~11岁）(concreteoperationsstage)运算：可逆的心理操作主要特点：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。主要成就：①守恒能力的获得；②可逆性；③去自我中心化；④分类和序列；⑤类包含。教学建议（1）鼓励学生发现概念和原理；（2）让学生参加运算任务；（3）安排活动，让学生练习递加和递减分类概念；（4）安排要求面积、重量和置换体积守恒的活动；（5）创建活动，让儿童练习依次排序和颠倒排序；（6）在学生解决问题时，继续要求他们是说出答案的依据，帮助他们检验结论的正确性和精确性；（7）鼓励儿童分组活动，互相交互想法；（8）确保课堂材料丰富多样，足以激发学生提出问题；（9）尝试向学生传授较为复杂的知识时，应制作道具和提供视觉辅助工具；（10）激励学生运用科学，体验科学，数学课上利用具体的材料，语言文学课上自主创作演出，并和他人探讨自己的观点，学习社会学科科目时，进行实地考查。4、形式运算阶段（11岁以后）(formaloperationsstage)不受真实情景的束缚，能将心理运算运用于可能性和假设性情景；既能考虑当前情景，又能将心理运算运用于过去和将来情景；并且能够基于单纯的言语或逻辑陈述，进行假设---演绎推理及命题间推理。具体表现为：①假设—演绎推理能力；②归纳推理能力。典型现象：钟摆实验。教学建议（1）要明白许多青少年并不完全具有形式运算思维；（2）提出问题并邀请学生给出解决该问题的一些假设；（3）提出问题，并建议集中可能的解决办法；（4）选择全班熟悉的某个特定问题，并提出相关问题；（5）要求学生讨论他们先前的结论；（6）制定供学生开展的项目和调查活动；（7）要求学生撰写论文时，鼓励他们创建分级大纲；（8）明白青少年更有可能在他们专业知识最丰富、体验最多的领域运用形式运算思维。形式运算与具体运算的不同1、演绎推理具体运算阶段儿童的演绎推理只限于熟悉的范围和能触及的具体事件或客体，必须具有真实性。形式运算阶段儿童的演绎推理开始具有假设性，即可以脱离真实的事件和事物，完全凭借抽象符号进行推理。形式运算与具体运算的不同2、归纳推理具体运算阶段儿童在检验假设过程中，不能做到只检验某一种因素，控制其他的相关因素不变。形式运算阶段儿童每改变一个特定因素的同时，保持其他因素不变，因而最终获得问题的唯一可能的、具有严格的逻辑意义的解释。六、皮亚杰认知发展理论简评详尽地描述和解释了儿童思维的发展过程和发展机制，成为认知发展领域最有影响的理论之一。低估了儿童的认知能力。忽视经验的重要作用，过多地强调生物学因素的作用。一些基本概念如同化、顺应或平衡缺乏严格的操作定义。第二节信息加工理论一、计算机与发展着的人脑的类比计算机通过改变硬件（电路板和集成电路）和软件（程序）来改善加工的功能；儿童通过发展硬件（脑和感觉系统）和软件（儿童已掌握的策略和规则）来提高认知水平。二、认知加工模式三、儿童认知过程的发展儿童注意有关刺激的能力随着年龄的增长而逐步得到改善。儿童基本记忆能力随着年龄而提高，他们的短时记忆中可储存更多的记忆材料，因为他们扩大了识记更多材料的空间。随着年龄增长，儿童在记忆中逐渐发展起各种记忆策略，如复述、精加工和组织策略。解决问题的能力也是随着年龄增长而提高。天平问题的实验装置西格勒（R.Siegler，1978，1981，1983）天平问题的问题类型解决天平问题的规则规则1：砝码多的一边向下倾斜。规则2：如果两边砝码重量相等，那么距离支点远的一边将向下倾斜。规则3：同时考虑了重量和距离两因素，但在遇到一边砝码数较多而另一边离支点较远的冲突时，出现猜测和混乱。规则4：以正确的方式权衡重量和距离的因素，即砝码×距离=力矩，天平将向力矩长的一边倾斜。儿童解决天平问题能力的年龄差异西格勒发现：5岁儿童经常使用规则1。9岁儿童经常使用规则2和规则3。17岁的青年经常使用规则3。在5~17岁的所有年龄组中，很少有人使用规则4。