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-1-引领情感创新收获---新课程新教材教学模式的构建与实践[内容摘要]本文探讨了在新课程新教材下现行课堂教学面临的疑惑，大胆地提出了“引领、情感、创新、收获”四步教学法的新型教学模式，目的是能够更好地提升学生的信息素养，这种课堂教学模式经过一年的实践，收到良好的效果。[关键词]信息技术新课程课堂教学改革引领情感创新收获四步教学法高中信息技术新课程的基本理念是提升信息素养，培养信息时代的合格公民，营造良好的信息环境，打造终生学习的平台，关照全体学生，建设有特色的信息技术课程，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。新教材是新课程理念的完美体现，在新课程及新教材下信息技术课的教学模式也亟待改革，只靠学生对计算机的兴趣的教学模式已经不适合新课程的教学理念，本人通过一年的教学改革探索形成了“引领、情感、创新、收获”四步教学法，通过“四步教学法”的实践教学能够促进学生的个性化发展，提高学生之间相互交流与合作的能力，能够拓展学生的视野，培养创新精神和创新能力。一、为什么需要进行新教学模式探索（一）学生个体发展差异要求进行新教学模式探索由于目前信息技术的普及程度不同，学生课余时间接触计算机的次数不同，致使初中升高中的学生信息技术水平存在着很大的差异。这种由于学生信息技术教育水平的不平衡所造成的多层次的格局，以及在一个教学班内学生基础知识普遍存在两极分化的事实，对学校信息技术教学提出了极大的挑战，对于一些基础较差的学生，特别是个别没有接触过计算机的学生如何将他们的水平提高到与其他学生一个水平线是开学来就面临的一个问题，必然要求进行新的教学模式的探索。（二）新课程理念要求进行新的教学模式探索新课程的目的是要提升学生的信息素养，为学生打造终生学习的平台。新课程的理念要求关照全体学生，倡导学生运用信息技术进行创新实践，注重学生间的交流与合作能力的培养。以往旧的教师讲，学生听；教学演示，学生练习，只要老师上课讲了，学生练会了，就-2-完成的教学目标的照葫芦画瓢式的“填鸭”式教学模式忽视了学生自我的探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位，已经不适合新的课程要求，必然也要进行新的教学模式探索。（三）新教材要求进行新的教学模式探索高中信息技术新课程教材的设计体现如下三个特点：第一，信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；第二，符合学生身心发展需求的课程内容；第三，有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。因此要求新课程的课堂要紧扣适合学生的身心发展、有利于学生全面发展与个性发展的课堂人文素养培养，必然也要进行新的教学模式探索。二、“引领、情感、创新、收获”四步课堂教学法模式构建（一）引领引领教学法主要是在教学实践过程中让学生自主学习、教师分层导学，如果把引领这一过程中的学生比喻成草原上的一群吃草的羊，教师比喻成牧羊犬，引领这一环节做得好，学生不但能吃饱而且不会掉队。因此，引领强调学生在学习过程中的主体作用，教师要创造学生自主学习的环境，重视师生之间、学生之间的协作与交流，培养学生创造精神，发展学生个性的一种教学方式。教师不能根据自己的需要进行盲目引领，教师在进行引领之前，首先由教师对学生进行发放调查问卷，根据问卷反馈的信息将学生分成不同小组，以班级教学为主，辅之以小组和个别教学，重视开辟活动课程，主张课内外密切结合，相互促进，而教师在教学中转“教”为“导”，激励学生主动探索解决问题，理解学习过程，掌握学习方法和思维方法，提高学生的创造思维能力。为此，引领教学法主要解决课堂引领中的四方面问题：1．以提高学生素质为目标的课程体系，注重普及、提高、拔尖三个层次的关系，主要对学科课程、活动课程、兴趣课程和个别化课程等方面进行探讨和研究。这样要求教师在备课过程中要深入研究教材及教学大纲，每节课要准备基础、提高、创新三种档次的题目，至此教学在课堂上才能有的放矢，让所有学生学好，做好。2．改革课堂教学方法，以减轻学生学业负担、提高学生学习效率和学习质量为目的，探讨和开展以小组内同学手拉手学习法，集中问题教师精讲导学方法。3．加强学法指导，在教学过程中，教师应充分发挥学生的自主性，侧重培养学生兴趣、启发学生思维、培养学生自主解决问题的能力，学生是课堂的主体，教师引导学生积极地与教师、同学之间讨论与交流，解决实际的复杂问题，是知识的主动学习者、研究者。-3-4．加强小组内学生协作，在教学过程中，教师应督促小组内学生团结协作，让好的学生带动差的学生，这样差的学生就会越来越好，不至于掉队。教师不但要解决课堂引领中的四个问题，还要有引领的工具，在这里本人是以网站作为工具来进行引领的，整个网站力求精简实用，其中开设的模块和功能如下表，网站截图如图1。功能列表说明课堂导读添加每一节课的基础、提高、创新三种要求，指导学生所有资料下载的路径，作品提交的位置。操作指导对各模块各个知识点进行累积添加资料下载提供为学生准备资料下载的平台作品上传为学生提供作品上传的平台作品赏析对代表作品、创新作品进行赏析BBS交流记录学生的过程评价，以及为学生提供问问题的平台评价系统为学生提供结果评价和模块评价的平台图1（二）情感中国伟大的人民教育家陶行知说过“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”在课堂教学过程中不能急于求成，不能只看到优秀的学生，不注意基础差的学生。在课堂教学过程中用词要得当，不能因为学生完不成任务或达不到目标就狠狠批评，这样几次之后，不但不能起到预期的引领目的，反而会适得其反，使其掉队。-4-情感教学法是在教师在教学过程中密切关注课堂内学生的学习、操作情况，教师要经常对已经达到要求的学生，或者有创新的学生进行鼓励。对基础较差或情况不理想的学生多运用“罗森塔尔效应式”①进行安慰和激励，你要想把自己的学生塑造成你渴望中的样子，只有靠激励和赞美的语言才能真正的达到目的，就像植物都是朝着有阳光的方向生长一样；而挑剔和过度的批评，只能让学生或孩子变得胆小畏怯，不知所从，或者因为逆反心理而干脆走向反面。情感教学过程中要培养学生的不服输的劲头，邓小平曾经说过“没有一股气呀、劲呀,就走不出一条好路,走不出一条新路,就干不出新的事业。”在课堂中有一股“气”，一股“劲”，有一种不服输的劲头。当这股“劲”充满整个课堂的时候，这个课堂将充满生机与活力。（三）创新1．教师创新教师的创新是指教师在课堂上对知识的讲解、释疑要有新颖的方式，只有这样才能在课堂上牢牢抓住学生。创新是从问题开始，创新型教师应具设计问题的能力，有反思能力和观察能力。教师创新意识是教学创新的出发点和起动器，也是培养学生创新意识的主导力量。创新离不开实践，实践是教学创新的基本途径，也是创新能力形成和发展的唯一途径。创新型教师勇于实践，勤于实践，是教学创新的一大特色。因此，教师在备课过程中要吃透教材和大纲，根据课程结构要求结合自己的实践设计出新颖的教学问题，在此过程中教师最要避讳想当然，不深入思考，不考虑学生知识层次将设计问题过程简单化。2．学生创新学生的创新是指在课堂上学生对问题有了新的看法，或有了新的解决方法，学生的创新与教师创新不同，学生的创新是乐在课堂，如果一个学生在课堂上有了创新的方法或想法，教师就马上在课堂中反馈出来，马上进行鼓励与表扬，这样不仅激发了学生的学习兴趣，也会提高学生的创新能力。学生创新能力的高低与教师课堂教学方式密切相关，教师鼓励学生质疑问难是培养学生创造性思维的一条重要的措施，也是培养学生思维的独立性、批判性的一种教学策略。教师在教学中随时向学生讲明教材或教师授课的内容不总是正确或完善，鼓励学生解放思想，-5-活跃思维，积极地发现问题，进行质疑问难。质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有思路，从另外角度进行思维。质疑问难是以提问“为什么”，追求解决特定疑问的形式。教师在课堂教师过程中把握住教师创新与学生创新的原则，在教师的正确引导下，学生的创新是层出不穷的。例如在我任教的班级中有一名学生，在一节Flash多媒体综合应用的课堂上，早早做好练习后问我：学生：怎样制作出象放大镜一样的效果的动画？教师：Flash中有一个特殊的图层，叫遮罩层，利用这个遮罩层便可以做出这样的效果，并且只显示遮罩层遮住的被遮罩层上的内容。你思考一下，尝试着做做。当教师在教室内巡视一周后再回到这个学生这里，发现该学生已经能做出图形对象的遮罩效果，并且新的疑问又出现了。学生：为什么被遮罩层上的文字不能实现这样的效果呢？教师：你思考一下文字是什么对象，你刚才做的长方形又是什么对象。学生：思考一会，继续操作。当教师第二次到该学生这里时，发现该学生已经实现了文字的遮罩效果，并且这名学生很兴奋地说：“需要将文字转变为图形对象”。教师：你是怎样转化的呢？学生：ctrl+B进行打散。教师立刻在全班表扬了该学生，并在收获评价网站上给该学生添加了一个最大成功的标记。该生所问的问题虽然超出了教材内容，但能够有这么好的创新操作，你说他的基础知识能不好吗？（四）收获信息技术课堂上45分钟时间，学生对信息技术知识的收获以外，还有瞬间的成功与失败的收获，为了能够记录学生课堂的收获情况，需要构建“开放”的教学评价模式。根据学生的学习方式和学习组织形式，我们采用过程评价、结果评价和分模块记录相结合的方法进行教学评价。1．过程评价-6-过程评价是指在平时的学习过程中，教师及时记录学生的学习状况，以及学生记录自己操作上成功或者失败的地方，这一部分主要是以论坛的形式出现的。在论坛上教师为每名学生开设了实名用户（便于教师监督、管理，防止学生灌水），学生可在相关知识模块栏目中发布帖子，也可以找到相应的帖子进行跟帖或回复。在这一过程评价中，教师一定要在课后认真检查、阅读、回复每个帖子。为了避免学生在课上没有时间操作论坛，教师在讲桌在放置了学生课堂收获记录卡，来不及的学生可以将内容填写到卡片上。2．结果评价结果评价主要是在信息技术必修模块的信息加工处理、交流中的Excel、frontpage这两个知识点，在这个评价时主要是利用office中的vba进行对相应的题目添加相关的程序，实现即时判分的功能，这样学生就可以知道自己做的对还是错，错在哪里。3．分模块考核分模块考核参照“高中信息技术实践探究活动过程评价系统”按照不限时间、不限人数、分层次学生自评和教师评价的原则进行。(Ⅰ)不限时间是学生可以在任何时间登录到网站上对某一节课自己所掌握的情况进行记录反馈。（Ⅱ）不限人数是指在考核时，学生既可以是个人，也可以是学习小组为单位进行评价。（Ⅲ）分层次考核是在考核时，将各个模块细分成几个知识点，然后在每个知识点上再进行设置“评价项目”、“评价标准”和“总分规则”三个栏目，我们让学生根据自己课堂实际情况来进行相应的评价填写。（IV）教师评价是每节课教师结合课堂作业学生的反馈信息在相应自评栏目上进行评价，根据学生反馈的情况发层次地以鲜花、花骨朵、小草三种形式进行评价，最好的送以鲜花，较好的送以花骨朵，需要努力的送以小草，这种方式能够很好的刺激学生的上进心。通过一年的实践，在信息技术教育中运用“引领、情感、创新、收获”四步课堂教学法的教学模式，对激发学生的学习兴趣，培养学生创造精神，发展学生个性，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的合作精神和竞争能力，提高教学质量，有相当明显的积极作用。-7-注：罗森塔尔效应：美国心理学家罗森塔尔曾经做过这样一个实验，他认为教师的期望对学生有重要的影响作用。于是和他的合作伙伴在一所小学中，在18个班中随机选择20％的学生，但告诉教师这些学生的智商很高，学习能力强。在8个月后进行测验时果然发现这些学生比其他的学生成绩好。而此时，罗森塔尔教授说告诉教师们，他对这些学生跟本不了解，教师们愕然！为什么会发生奇迹？这就是著名的罗森塔尔效应：你把孩子看成什么样子，他就成为什么样子！参考文献：①《信息技术新课程标准》②《创新教学知识要点》――江苏电大彭建军③《罗森塔尔效应与学校教学》――陈勇④《网络自动化生成走活教学法设计一盘棋》—梁志华徐庆中小学信息技术教