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班杜拉的社会学习理论小组成员：推艳荣陈阳张晓伶马桂芬一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你给我等着，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊小小的孩子竟能说出这样的话来。为什么案例中的儿童会出现这样的言行？班杜拉的社会认知理论•1、交互决定观•2、学习与表现•3、参与性学习与替代性学习（1）交互决定观•“行为、人的内部因素、环境影响三者彼此相互联结、相互决定。这一过程涉及三个因素的交互作用而不是两因素的结合或两因素之间的单向作用。我们曾经指出，行为和环境条件作为交互决定的因素而起作用。人的内部因素（即观念、信仰、自我知觉）和行为同样是彼此交互决定的因素。”交互决定论首先，环境是决定行为的潜在因素。其次，自我调节是行为的中介。•自我调节是指具有通过观察习得的认知结构和直觉、评价、调节行为等一系列功能。包括四个方面：•一是先天的调节，即先天的皮层结构和感觉运动等生理特性；•三是自我强化，实际上是一种动机功能所进行的自我调节。•四是认知功能的中介作用，包括知觉、评价、预谋、加工以及组织信息等一系列因素和活动。再次，人和环境交互决定行为。二是个人的效能期望，指后天习得的因素，是人对自己能力的信心。自我效能（2）学习与表现•班杜拉将新的学习与行为的表现区分开来，强调知识的获得与行为的表现是两种不同的过程。观察学习的经典实验•Bobo玩偶实验观察学习的经典实验•实验：让儿童观看3部影片中的1部，每部影片中都有一个成人在攻击充气玩偶。第一组：成人因其攻击性行为而受到严厉的惩罚第二组：成人因其攻击性行为受到表扬和奖励第三组：成人没有受到任何处理在儿童观看完其中一部影片后，让他们玩玩偶并观察他们的行为表现。Bobodoll观察学习的经典实验•结果：Bobodoll00.511.522.533.54表现测验榜样奖赏无结果反馈榜样惩罚•观察学习的后续实验及其结果Bobodoll00.511.522.533.54学习测验榜样奖赏无结果反馈榜样惩罚•儿童是否不管榜样是受到奖励还是惩罚，总是会从榜样那里习得攻击性行为?人所知道的要比表现出来的多(3)参与性学习和替代性学习•参与性学习:班杜拉把通过实验并体验行动后果而进行的学习称为参与性学习。其实质是从做中学。•行为结果之所以能够引起学习，取决于人们对行为结果的功能价值认识。简而言之，学习者的认知影响学习。•观察学习：•班杜拉和所有的行为主义者一样都认为人的行为主要是后天习得的。但他并不完全赞同人的行为是自身条件反射的作用。同时他也反对用动物实验的结果来解释所有人的行为。他认为，并不是所有的学习都是自身练习、反复强化而习得的。人们并不一定要通过自己的亲身经验而习得行为的。大多数的学习，尤其是人类的行为，主要是通过观察别人而习得的。•观察学习:对他人所表现出来的行为及其结果进行学习的一种学习方式。•我做你学观察学习可分为四个过程：注意过程保持过程动作再现过程动机过程观察学习的过程注意保持复现动机观察者将其心理资源如感觉通道、知觉活动、认知加工等贯注于示范事件的过程观察者将获得的有关示范行为的信息转换成表象的或语义概念的符号表征并存储于记忆之中以备后用的过程观察者所形成的关于示范行为的内部符号表征转换成物理形式的外显行为的过程观察者在特定的情境条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为的过程（强化）促进观察学习的强化模式•直接强化•当观察者正确重复了行为就直接给予强化；•替代性强化•看到他人因某一行为得到奖赏，也会受到鼓励而模仿；•自我强化•因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化，会成为一种自我驱动力。学生的学习应该受内部的价值观和兴趣的驱使，而不仅出于外部奖赏，因此自我强化更显重要。观察学习的影响因素观察者本人eg：长时间保持注意、记忆策略、自我强化被观察者eg：更权威或技能熟练的人观察者预期的行为后果eg：他们认为合适且会带来奖赏的行为被观察行为的后果eg：结果是观察者期望的预定目标eg：如果能帮助完成观察者的目标自我效能eg：有较强自我效能感，觉得自己能胜任时观察学习的教学应用•示范将要学习的行为和态度•让同伴做示范•让学生看到良好行为带来的奖赏•发挥班干部的带头作用讨论：在教学中应如何应用观察学习?自我效能（1）自我效能的内涵•自我效能（self-efficacy)是指个体对自己组织和成功实施达成特定目标的行为的能力信念，关注的是交互决定论中个体的认知因素。（2）影响自我效能感的因素：个体自身行为的成败经验•替代经验•言语劝说•情绪唤醒返回交互决定论谢谢本讲结束