新课程理念下学生学习方式转变的研究

《新课程理念下学生学习方式转变的研究》一、课题的提出(一)时代发展的迫切要求。21世纪是一个追求创新与超越的世纪。在新的时代精神的关照下，社会对人才的规格和素质提出了新的要求，对学校教育也提出了相应的挑战。为了培养符合社会期望的高素质的人才，各国都对教育提出了改革的期望，这种改革涉及学校教育的方方面面，学习方式的变革就是其中重要的一环。在我国《基础教育课程改革纲要（试行）》就提出了转变学生学习方式的改革任务，要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。这些要求都明确说明，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。要改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的主动的、探究的学习方式，是新世纪课程改革的核心任务。（二）、《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导自主、合作、探究的学习方式，学习方式的变革是本次课程改革的重点，也是衡量课程改革成功与否的重要标志，什么是学习方式？它和我们常说的学习方法是不是一回事？新课程倡导的学习方式通过什么方法和途径来现实，这一系列的问题给新课程的实施指明了方向，研究学生学习方式将有利于更好地把握新课程的基本理念，推进新一轮课程改革。（三）、改变我校教学现状的要求。从课题提出之初《学生学习行为现状的调查问卷》所反映的情况看，长期以来学生的学习以单一的接受学习为主导，而且这种接受学习在很多方面已经变为机械学习，违背了素质教育的学习理念。传统的学习方式过分强调接受与掌握，忽视了发现与探究的价值，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理。使学生的学习变成了仅仅是直接接受书本知识，学生的学习活动成了纯粹的被动和机械记忆。大大禁锢了学生想象力、创造力的发展和抽象思维水平的提高，使学生没有机会培养实践能力和应用探究能力。要为新世纪培养新型人才，必须转变现有的学习方式，积极倡导有意义的探究学习，倡导自主学习和合作学习。（四）、探导教育规律的需要。十八里铺镇小学学生学习方式的现状，一定程度上反映了莘县、聊城，甚至山东省、全国乡镇小学学生学习方式的现状。因此，我们研究“新课程理念下学生的学习方式”，探究学习方式与课程、教学的关系，学习方式对学习效果的影响，发现其普遍的规律，构建有意义的学习方式的实际操作模式，为基础教育的课改提供成功的范例。二、课题的界定（一）、什么是学生的学习方式呢？学生的学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知取向。（二）、新课程理念下学生的学习方式是指《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导的自主、合作、探究的学习方式。（三）、“转变”，即批判地继承和发扬原有的学习方式，尤其要转变目前在课堂中存在的单一、他主和被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，逐步形成以“自主、合作、探究”为主的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。三、理论基础以党的教育方针和邓小平同志的“三个面向”为指导思想，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为理论基础，加强教与学的改革，以适应时代要求，改革现行课堂教学过于注重知识传授的倾向，转变教师自身教学行为，使我校学生形成积极主动的学习态度，把学生获取知识与技能的过程转变成为学生自身发展的过程和形成正确价值观的过程。四、研究目标和内容（一）、课题研究的目标通过新课程理念下学生学习方式研究，转变教师教学观念，培养学生以创新精神和实践能力为重点的自主、合作、探究为主要特征的学习方式，使学生在实践能力、创造性、情感体验、人身观和价值观等方面得到发展。同时，学生在获取知识的过程中积极主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。（二）、课题研究的内容1、现状调查。了解学生学习方式现状，探索新课程的理念下学生学习方式的表现形式的规律性认识，构建实现学习方式转变的实际操作模式。全面提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者。2、新课程理念下学生学习方式新走向的表现形式。3、新课程理念下学生学习方式转变途径、策略和方法的研究。4、探索教师课堂教学有利于学生发展的新的学习形式和教师如何确立新的教学观，转变教学方式的策略和方法。5、学校、家庭、社会形成教育合力的途径和方法，教师如何控制和有效地指导学生，转变课堂学习方式。从而构建在新课程理念下的行之有效的学习方式。6、关于学生学习方式的有效性的评价研究。五、研究的对象和方法（一）研究对象：以莘县十八里铺镇中心小学一、二、三、四、五、六年级的学生和任课教师为研究对象。（二）研究方法：借鉴现代教育理论，将理论与实践相结合，运用经验总结法、个案分析法、文献检索法、调查法、实验法、行动研究法等共同完成实验任务。六、课题研究的周期、过程和人员。研究过程1、启动阶段：2015年11月——2016年5月，宣传动员，现状调查，制定方案，全面启动准备。预期成果：学生学习方式现状调查报告，形成课题研究方案。2、实施研究阶段：2016年6月——2017年5月，探索新课程理念下学生学习方式的表现形式及形成条件，如何让学生接受新的学习方式，新课程理念下学习方式的构建与实践等。预期成果：收集个案，形成经验论文，阶段总结。3、结题阶段：2017年6月——2017年10月，统计分析，总结成果，编写专辑，申报验收。预期成果：《研究报告》、《论文集》《个案集》。七、研究假设通过该课题的研究，形成我校新课程理念下倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。1、切实转变以教为中心的旧观念，树立以人为本的新思想。在教学过程中，让学生做学习的主人，把学习的主动权交给学生，使学生积极、主动、自觉地参与教学，通过自己的努力，去感知、理解、评价、应用所学的新知识。教师在教学中通过启发、点拨、引导、讲解、提问、评点、分析、概括、归纳等调动学生学习的主动性、积极性，教给读书、学习的方法，培养和发展自学的习惯与能力。2、让学生学会学习，教师在教学的过程中既要授之以鱼，更要授之以渔，即既传授知识，又教给学生获取知识的方法，培养自学的能力和习惯。具体说来，就是教师把着眼点放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中做结论的方法以及分析综合事实的能力培养上面。让学生在自学的基础上、组织学生讨论，通过研讨，促进学生对规律性知识的掌握。3、使学生在研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习中，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。4、使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。同时，通过新课程的实施改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。5、新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。使我校学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，促进学生之间能有效地沟通。通过教师设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。八、课题研究思路我们将采用多种调查方法，对当前农村小学生学习方式进行现状调查，作出分析，指出哪些学习方式已不符合当前学生发展的需要，哪些学习方式需要进一步完善。通过理论学习、运用和借鉴课改的成功经验，建构符合新课程理念的教师教学行为模式，找到现代家校配合教育的结合点，不断付诸实践，再从实践中去发现、研究、总结和提高，使现有的学习方式发生根本变革，转变为新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，形成在农村小学有推广价值的课题研究成果。九、对完成该课题现有条件的分析（一）该课题是对传统教学的一次挑战，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。对培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人，具有重大的现实意义和深远的历史意义。（二）学校领导十分重视这一科研课题，从一开始就保证了研究经费的落实。（三）、课题组制定如下一系列制度：1、学习制度。课题组成员除每周参加学校的常规教研外，课题组还专门下发收集到的各种有关课程改革的理论知识，以及相关的教育教学理论，进行集中学习。2、研讨制度。课题组规定，每周星期三中午一至两点集中研讨，了解研究进展情况，交流研究成果，布置新的研究任务。3、奖惩制度。最初，课题组以自愿的原则，鼓励老师参与，一但被确定为课题组成员后，将严格履行职责，课题组安排专人考勤，记录定期上交的各种资料（如教学设计、个案设计、典型案例和教学反思等）。如有违反，将与期末考核挂勾，据此决定研究津贴的多与少。4、资料管理制度。课题组安排专人对研究所用的各种资料，以及各种阶段性研究成果进行分类、保管，管理人负全部管理责任。（四）、参与该课题研究的教师均为中青年骨干教师。他们精力充沛，有上进心，乐学、好学，思想更新更快，极富创造力，加之我校有农村家校配合教育研究的经验，为课题的研究提供了方法和借鉴。（五）、有教育科研机构和县课题组的指导，使研究的方向明确而合理。