如何面对信息技术的课堂涟水灰墩小教刘吉亚邮编223441摘要:在小学信息技术课堂教学中,“任务驱动”教学模式是目前遍采用的教学方法,有着广泛的研究和实践。培养并强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力,建立能充分体现学生主体作用的学习方式,培养学生的创新*和实践能力,为学生开辟了信息技术学习的新天地。关键字:小学信息技术教学模式引导自学专题学习信息技术是一门知识性与技能性相结合的学科,“如何上好信息技术课”是一个备受关注的问题,通过十几年的实际教学,很多教师提出了一些很好的教学模式和方法。根据信息技术学科的特点,任务驱动教学模式是最常用的一种。任务驱动教学模式是以建构主义教学理论为指导,把学生的学习活动与大的任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机,充分体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的一种教学模式。在实际教学中,教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,让学生通过完成一个个具体的任务,掌握教学内容,实现教学目标。“任务驱动”就是把教学的知识隐含在任务之中,以任务驱动教学,使学生置身于提出问题,思考问题,解决问题的动态过程中进行学习,通过“任务驱动”,让学生轻松自如地掌握信息技术,使信息技术潜移默化地融入学生的知识结构中,培养了学生的信息文化素养。但是,由于教学内容变化快,加之缺乏成熟经验的积累,任务驱动式教学模式在实际教学中,容易出现形式重于实效,任务设计缺乏系统性、趣味性和综合性,任务脱离学生生活实际德情况。知识缺乏系统性和整体性,学生只得到一些支离破碎的操作方法,使原本生动有趣的信息技术课程变得枯燥无味,窒息了学生的创新,出现了“学生喜欢玩电脑,但不喜欢上信息技术课”的现象。在实际教学中,我尝试将“引导自学”型教学模式和“专题学习――开发”教学模式引入信息技术课堂,并在概念上将任务驱动式教学模式纳入其中,力求解决任务驱动式教学模式中存在的问题。一、将“引导自学”教学模式引入小学信息技术课堂。“引导自学”教学模式是合肥市原教育局局长何炳章先生为奠定学生终身学习、养成良好的学习习惯而创建的的一种课堂教学模式,这一教学模式主要由五个环节构成:明确自学重点→围绕重点自学→讨论自学未解→点拨自学得失→巩固自学成果。“引导自学”教学模式强调的是学生的自学能力,强调“课堂要由教师主讲的‘讲堂’变为基本上由学生自学的‘学堂’。”小学信息课程以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标,以操作性、实践性和探究性为特征的一门学科。将“引导自学”教学模式引入小学信息技术课堂,能更好地形成和提高学生信息处理能力,培养并强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。我在教学《编辑课程表》一课时,采用了“引导自学”教学模式。本课是“制作精美课程表”是在前一节课《创建课程表》的基础上,对刚建立的课程表进行编辑,包括绘制表格的斜线表头、插入空行、对齐表格的文字的操作。在教学的一开始,按照“引导自学”教学模式的范式,首先是明确自学重点:出示“认识表格的单元格的9种对齐方式。熟练选中表格的单元格、行和列,能够在表格中绘制斜线表头,能够在表格中插入和删除行。”的自学重点。此环节和任务驱动教学模式中任务呈现的环节是相似的。“引导自学”教学模式要求教师精心设计自学重点(任务设计),这里的两个自学重点是我准确把握教材、深入吃透学情的产物,对于一节课成功与否,至关重要。接着学生围绕重点自学,是完全的学生自学时间,也是“引导自学”教学模式的最大特点。通过学生个人自学(参看课本自学),小组合作(掌握好的学生辅导学有困难学生,但只许口头指导,不许帮助代做),全班交流(学生通过电子教室系统示范讲解:绘制斜线表头、插入行、设置单元格对齐方式)这样几个环节的设计,让学生能在课堂上发挥学习的主动性,真正地进行自学,将课堂变成学生自学的“学堂”,此时的教师成为学生学习的伙伴和指导者。最后通过讨论自学未解,点拨自学得失,巩固自学成果这几个环节,将学生学习中的一些疑惑和不解,教材中需要特别注意的知识进行深化,充分发挥了教师主导的作用。在将“引导自学”教学模式引入小学信息技术学科教学实践过程中我发现,运用了“引导自学”教学模式后的课堂,真正做到了将课堂75%的时间都交给了学生,学生有了充分的练习和操作的时间。在这种教学模式下,学生能够很好地“自主、合作、探究”学习,学习的积极性有了明显的提高,整个课堂教学注重学生的自学过程,学生真正成为学习的主人。二、将“专题学习――开发”教学模式引入小学信息技术课堂。专题学习――开发”教学模式是指在因特网环境下,对某一专题进行广泛、深入的研究学习,要求师生根据学科或学习内容建立“专题学习”,将学习过程动态展示到。在我校校本课程,小学信息技术“电脑绘画”选修课教学过程中,我将专题性学习引入课堂,通过将上课的内容、相关材料发布在网上,让学生可以通过教师提供的教程进行自学,还让学生通过展示自己的作品,更好地激发学生学习信息技术的兴趣。整个“电脑绘画学习站”分为4个板块,9个栏目。学生在小学阶段学习的电脑绘画方面的软件主要包括:金山画王、画图和flash,所以就围绕这3个软件建立了“金山画王专区”、“画图专区”、和“flash专区”,为了给学有余力的学生提供一个拓展的空间,还设立了“photoshop专区”,为学生提供静态的教程和资料。为了更好地配合教学,还设立了“在线课堂”和“我的作品”几个栏目。“在线课堂”主要为学生提供动态的教学内容,使学生能够通过视频的观看,进行自学。“我的作品”栏目则是展示学生作品的一个空间。还设立了“资源共享”和“优秀作品欣赏”这几个栏目,主要是为学生提供拓展性知识,开阔学生视野,扩大知识面,赏析优秀作品。后期,还开设了“我的课堂”专栏,将学生在课堂上的练习进行集中展示,并将存在的问题或好的经验记录下来。通过对小学信息技术课本中绘画专题进行较广泛、深入的研究,并广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理,学生上课时可以利用这个专题学习作为平台进行专题学习。在教学“我用电脑学画画”《画出心中的故事》时,以画太阳、背景为例,讲解Windows画图中的曲线工具的使用,我使用了专题中从网络上搜集的《用曲线工具画太阳》的视频素材进行教学。首先是布置任务,要求学生登录“电脑绘画学习站”,打开在线课堂中《用曲线工具画太阳》的视频,学习曲线的使用方法。布置“上网学习”这样的任务极大地了提高学生的学习兴趣和参与意识。接着学生打开,根据自己的实际情况进行自学,通过讨论学习,完成作品,绝大多数学生都能够掌握曲线工具的使用方法。最后通过将学生的作品展示在专题中,组织指导学生对作品进行评价。整节课中,学生主动地完成学习的任务,同时学生最终完成的学习成果(设计作品)一方面充实和完善原有的专题,另一方面又可以作为其他学生学习的资源和实践的案例。“专题学习――开发”教学模式的引入,进一步拓宽了小学信息技术课程的教学天地,以网络环境支持真实的情境创设,不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索,建立一种能充分体现学生主体作用的学习方式,培养学生的创新和实践能力,为学生开辟了信息技术学习的新天地。学生通过相应的专题学习进行学习,在实际教学中取得了良好的教学效果,学生的学习成果进一步地丰富和完善了原有的专题学习。综上分析,将“引导自学”教学模式和“专题学习——开发”教学模式引入小学信息技术课堂,可以充分激发学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜力,调动全班的学习气氛,使学生积极主动参与教学过程,比较适合新课程的理念和思想。不过这两种教学模式对教师和学生的要求较高,对教师而言,要求教师对教材、学生、硬件、软件都要有充分的了解和认识,精心、合理的准备教学任务,使学生能够“跳一跳,够得着”,任务的安排也要符合学生的认识和学习习惯,适合学生进行自主学习、探索学习。我们只有在不断的探索、实践中培养学生对信息的理解、分析、应用能力,才能提高学生的思维水平和动手能力,适应信息时代对学生信息素养及能力培养的要求。参考文献:《小学信息技术课程指导纲要(修订讨论稿)》何克抗《教育部.中小学教师教育技术能力标准(试行)》2004.12.《建构主义的教学模式、教学方法和教学设计》谢幼如