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高等教育心理学主讲人：吴幼珍第一编心理学与高等教育心理学概论高等教育心理学高等学校教师心理学的研究对象心理的概念心理学的主要流派心理学概论人类对心理现象的认识过程灵魂心脏人脑心理是人脑对客观现实的主观反映心理是人脑对客观现实的主观反映人脑是心理的器官，心理是人脑的机能心理是对客观现实的反映：社会性这种反映是一种主观的反映：能动性1心理学的研究对象对象：心理现象和行为规律心理现象心理过程个性差异认知过程：感知、记忆、思维、想像等情感过程：对事物的态度体验过程意志过程：意志行动的心理过程个性倾向性：需要、动机、理想、世界观等个性心理特性：能力、气质、性格等1什么是心理学《新大英百科全书》在古希腊奥林匹斯山上，有一座特耳菲神殿，神殿里有一块石碑，上面写着－－“人，认识你自己”。就是这么一句话，经过漫漫几千年的演化，形成了我们今天的心理学。心理学的主要流派行为主义学派强调外在的行为，忽略意识的作用格式榙学派强调整体的研究精神分析学派强调潜意识的研究认知主义学派强调人的主观能动性人本主义学派强调人格方面的研究心理学与日常生活基础心理学应用心理学普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学、人格心理学、变态心理学、动物心理学、心理测量学等等教育心理学、临床心理学、咨询心理学、工业心理学、管理心理学、广告心理学、消费心理学、环境心理学、法律心理学、等等1高等教育心理学的研究对象高等教育心理学的概念高等教育心理学的研究方法高等教育心理学教育心理学概念教育过程中种种心理现象学生的学教师的教于1903年出版了《教育心理学》，从而使之成为一门独立的学科。桑代克研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的的科学学习心理教学心理高等教育情境中德育心理教学设计与测评高等教育心理学的主要作用有助于提高高校师资水平有利于提高教育教学质量有助于进行教育教学改革教育心理学的研究方法客观性原则发展性原则理论联系实际的原则教育性原则教师的能力素质教师的社会角色教师威信与师爱高等学校教师罗森塔尔或皮格马利翁效应新环境下高校教师所扮演的角色教师领导方式教学风格教师期望学习上的组织者和引导者；生活上的引导者和朋友；教育科学研究者教师的社会角色教师管理方式受欢迎程度专制型24%放任型12.6%民主型55.7%案例分析《文汇报》(1984年3月9日)曾报道了美籍华裔物理学家钱致榕谈到的一段经历。钱先生上学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。当时，学校从三百名学生中挑选了六十名，组成了一个“荣誉班”，钱先生即为其中的一个，老师告诉这些学生之所以挑选他们是因为他们有前途。接下来，这个班的学生大多数成了才。但是，直到八十年代，钱先生才从当年的教师口中了解到，这六十名学生当时是学校通过抽签决定的。教学效能感指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，包括结果预期和效能预期。教师的能力素质一般教育效能感个人教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。结果期待效能期待班杜拉：教师的能力素质教学反思反思日记详细描述实际讨论行动研究对于活动的反思活动中的反思为活动反思具体经验阶段观察与分析阶段重新概括阶段积极的验证阶段指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的能力素质教学监控能力教学活动前计划与安排教学活动中控制与调节教学活动后评价与反馈从他控到自控从不自觉经自觉达到自动化敏感性逐渐增强迁移性逐渐提高教师的威信与师爱教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度教师要正确认识和合理运用自己的威信不断进取的敬业精神言行一致，做学生的楷模指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。第二编高等学校学习心理学习心理概述学习动机学习迁移学习的理论学习的定义学习心理概述什么是学习在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。学习是介乎经验与行为之间的中间变量行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由反复经验而引起的学习的定义大学生学习的基本特点学习内容上的特点专业化程度较高，职业定向性较强。实践知识丰富，动手能力较强。学科内容的高层次性和争议性。学习方法上的特点自学方式日益占有重要地位。学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。课堂学习与课外和校外学习相结合。学习理论认知主义的学习观行为主义的学习观环境行为主义的学习观经典条件作用论操作条件作用论刺激反应强化经典条件作用论学习的过程中性刺激—无条件刺激—无条件反应学习的规律：获得律和消退律；刺激泛化和分化律；高级条件作用律具体例子：有了几次看牙医的痛苦经历，一听到声音就觉得牙酸操作条件作用论学习的过程自发反应—强化刺激---加强反应学习的规律：正强化；负（消极）强化；惩罚；具体例子：学生举手回答问题，得到表扬，促使学生回答问题的积极性提高消除厌恶刺激，增加反应呈现厌恶刺激，降低反应在高等教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为；用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重对待惩罚。学习者认知主义的学习观布鲁纳的认知结构学习观奥苏伯尔的有意义接受学习观加涅的信息加工学习观认知结构布鲁纳的认知结构学习观认知学习观1.学习的实质是主动地形成认知结构2.学习包括获得、转化和评价三个过程结构教学观教学的目的在于理解学科的基本结构对我们的启示1.激发学生的动机2.选择较好的教材呈现方式3.注意提供反馈奥苏伯尔的有意义接受学习观新知识旧知识先行组织者客观条件主观条件非人为的实质性的发现学习机械学习意义学习接受学习学习过程学习方式有意义的接受学习联系奥苏伯尔的有意义接受学习观学校实验室实验运用公式解题接受学习指导的发现学习自主的发现学习机械学习意义学习澄清概念之间的关系讲授或呈现教材设计良好的视听教学科学研究大多数常规的“研究”或理智产生过程试误“迷箱式”的解决办法记乘法口诀表加涅的信息加工学习论动机阶段：期望1激发动机2把目标告诉学生领会阶段：注意3指导注意习得阶段：编码4刺激回忆5提供学习指导保持阶段：记忆贮存回忆阶段：提取6增强保持概括阶段：迁移7促进学习迁移作业阶段：反应8让学生做作业：提供反馈反馈阶段：强化学习动机的理论学习动机的定义学习动机的激发学习动机及其培养动机：激发、维持个体行为并使行为指向特定目的的一种内在过程或内部心理状态。具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能。学习动机：激发、维持个体学习行为并使行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的定义学习动机的涵义认知内驱力自我提高内驱力学习动机的定义学习动机的结构需要诱因学习内驱力交往内驱力学习期待儿童早期：交往内驱力青年期：认知内驱力自我提高内驱力学习动机的分类奥苏伯尔：认知内驱力自我提高的内驱力附属内驱力内部动机外部动机内部动机外部动机根据学习动机的动力来源正向一致负向一致正向不一致负向不一致动机+--+行为+-+-行为效果+-+-动机与行为效果的关系学习动机与学习效果的关系是不是一定要有好的学习动机后才进行学习呢？动机学习学习动机的理论成就动机理论强化动机理论归因理论自我效能感理论需要层次理论强化动机理论外部强化内部强化正强化负强化惩罚增强学习动机削弱学习动机成就动机理论默瑞：成就需要麦克兰德、阿特金森：动机强度=F(动机水平*期望*诱因)稳定的追求成就的个体倾向对某一课题是否成功的主观概率成功时得到的满足感成就动机是激励个人乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。成就动机理论力求成功的动机避免失败的动机倾向于选择中等难度的任务倾向于选择难或易的任务韦纳的三维归因理论内部归因外部归因稳定不稳定稳定不稳定可控的平时的努力对特定任务的努力，随知识技能而增长的能力观平时他人(如老师)对我的帮助这次工作我得到的帮助不可控的恒定不变的能力观情绪、健康任务难度运气归因理论归因是人们对自己或他人行为结果的原因知觉或推断。期望情感归因理论不同的归因方式会产生不同的效果积极的归因有助于个体保持成功的高期望和积极情绪，从而提高动机水平。消极的归因则易降低个体的成功期望，使个体体验以消极情绪，并降低动机水平。习得性无助感案例分析数学试卷发下来了，小林瞟了一眼分数，脸唰地一下红了。试卷上写着80分，这可是他从来没有考过的分数。不用抬头，小林也能感受到数学老师责备的目光。唉，都怪自己，这段时间花太多的时间在新买的电脑上了。结果就……与小林的懊丧相比，他的同桌小刚则显得有些高兴。他考了70分，这个分数大大出乎他的意料，小刚的数学一贯不好，他也知道自己不是学数学的料。因此这个分数多多少少让他有些吃惊。大概是那些选择题碰巧选对了吧，他想，否则，怎么能得这样的分数呢？……下课铃响了，小刚迫不及待地抱着球冲出教室，而小林还坐在座位上，检查自己做错的题目。自我实现需要创造的需要审美的需要认知的需要尊重的需要归属与爱的需要生理的需要安全的需要基本需要需要层次理论马斯洛案例分析教师节时，王教师收到了一份特殊的“礼物”－－昔日学生的一封信。信中有这么一段话：“老师，你可能还不知道为什么我的数学后来进步那么快吧。我向来是个不被人注意的学生，胆子又小，很怕老师。有个星期天，我在校外遇到了你，因为数学又考不及格，怕你批评，正要避开。不料你不仅没批评我不礼貌，反而笑吟吟地下车迎上来跟我打招呼，关心地问我住校是否习惯，放假为什么不回家，学习和生活是否有困难。这件事使我激动了好几天，从那以后，我喜欢上了你的课，并终于在期末的数学考试中取得了好成绩……”自我效能感理论强化自我效能感指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。期待替代性强化效能期待班杜拉：直接强化结果期待自我强化影响因素：自我效能感理论作用：决定人们对活动的选择影响个体的努力和对待困难的态度影响个体的思维模式和情感反应模式行为的成败经验替代经验归因方式情绪和生理状态几年前，比尔作为一名老生来听我的课。我安排了教程结构，学生在学习下一单元之前必须掌握上一单元。每个单元测验，他们可参加三次，可以获得A、B、C三种等级。学期初的一天，比尔参加了一次单元测验，并得了个B。我问他：比尔，你想再测验一次来得到A吗？他说，哦，不教师，我并不属于能得到A的学生。过了段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误，我检查后发现，原本正确的一道题目确实给判错了。这就把他的等级提高到了A，我指给他看“比尔，你终究是可以得到A的学生。从那以后，当在单元测验中未达到A时，比尔几乎总是尝试第二次测验。案例分析学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛正确指导结果归因，促使学生继续努力学习动机越高，学习效果越好吗？高低低高行为效果容易或简单的任务动机水平难易适中的任务困难或复杂的任务耶基斯－多德森定律奖励的运用奖赏必须是针对学生不感兴趣但需要完成的任务奖赏要针对真正的进步与成就尽可能采用社会性而非物质性的奖赏奖赏要适应学生的年龄特征惩罚的运用超限效应近因效应无声效应坐向效应蝴蝶效应留面子效应阿克米控制的门波尔德控制控制的门阿克米的出发点阿克米专用的另一条路波尔德专用的另一条路波尔德的目的地阿克米的目的地波尔德的出发点内部归因外部归因稳定不稳定稳定不稳定可控的平时的努力对特定任务的努力，随知识技能而增长的能力观平时他人(如老师)对我的帮助这次工作我得到的帮助不可控的恒定不变的能力观情绪、健康任务难度运气学习迁移的理论学习迁移的定义学习迁移的影响条件学习迁移及其促进学习迁移的有效促进学习迁移的定义一种学习对另一种学习的影响按迁移的顺序