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《珍珠鸟》教学实录薛法根一、互相认识，导入。师：同学们好！认识我吗？（不认识！）没关系！我也不认识你们。板书：薛法根。师：老师叫什么？生1：薛法根。师：你叫什么？握个手。师：老师叫什么？生2：薛法根。师：你叫什么？握个手。师：老师叫什么？生3：薛法根。师：这名字好听吗？你叫什么？你的名字好听吗？师：认识了吗？生（齐）：认识。师：老师叫什么？生：薛法根。师：这名字好听吗？我们认识了，就可以上课了。师：今天我们学习的课文叫？（手指板书的课题）生：珍珠鸟。师：都预习了吗？有不认识的字吗？（没有）有不理解的词吗？（没有）那老师考考你，这篇课文的作者是谁？师：（请1生回答）看着我？谁？你有点恐惧。师：知道在哪儿吗？都了别人的文章，你要知道人家的姓名，看看在书上什么地方？生：冯*才。师：大声说一遍。（冯*才）冯和才说的很清楚，中间的字很模糊。很陌生对不对。如果这个字不认识有什么办法吗？（生：查字典）不认识的字要勤查字典。现在没有字典怎么办？生：问老师。师：对喽！师：这篇文章的作者叫（生读不清）冯什么才？对，这个字念ji。师：看，骥是形声字，板书马字旁。板书，右半部份就是音，也念ji。一起念一下这个字！再念！再念！师：冯骥才的骥，注意，这个骥就是千里马。冯骥才先生生于1942年，他属什么？生：马。师：对！就属马。老先生今年75岁了。师：冯骥才先生，你看，他的父母起名字有意思吧，他的父母希望看他成为千里马一样的人才。称为（冯骥才）师：记住这个名字，大声地说这篇课文的作者叫（冯骥才）师：课文是第一人称来写的，所以课文当中冯骥才先生用的是（我），其实就是（冯骥才）师：课文中一共写了几只珍珠鸟？生：三只。师：说具体点，师：这名字好听吗？两只大的，一只小的。师：两只大的，一只小的，换个说法叫··一对大的，一只小的。师：一只小鸟，叫什么？师：这名字好听吗？雏儿。师：大声说：雏儿。师：同学们伸出手，这个雏儿也是形声字。左边是声，这个字也念刍，念。右边这个字念什么，zhui，连起来读（雏儿）师：刚刚生出来的小鸟叫（雏儿）师：小鸟的尾巴是长的还是短的？所以他用了一个表示短尾鸟的字，叫隹，一起念（雏儿）。二、品析珍珠鸟外貌（抓住分号讲解）师：珍珠鸟的雏儿见过吗？冯骥才先生用了40个字把珍珠鸟雏儿的样子发出来了。出示【瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。】师：谁来读？师：读出了那只可爱的雏儿，谢谢你，一起来一遍。（齐读）师：头脑中有他的形象，注意，40个字用了两句话，前面一句，后面一句。中间用了一个什么？（分号）他表示什么呢？生：结构一样师：不是结构一样，这两个结构是什么关系？你和你的同桌中间有个分号，是什么关系?生：对称关系。师：你俩对称吗？什么关系？叫并列关系。明白了吗？什么关系？生：并列关系。师：我们来看这一句，你读上一句，你读下一句。【一学生把蓬松的蓬读成了feng】师：这个不念feng，因为他有一个草字头，念peng。比如你的头发叫蓬松。师：看一看，这两句怎么并列的？前一句写什么？后一句什么？师：你再读一遍，（1学生读前一句），写它的什么？生：写它的嘴、脚、后背。师：这是鸟身体重要的——部分，是吧。写它的部分，局部的特点，明白了吗？再读一遍。师：这三个部分都是抓住他的什么特点来写它的形状？红嘴红脚生：颜色。师：发现了没有，珍珠鸟这雏儿的颜色很美。请坐。师：那下一句呢？（1生读）也写它的样子的吧，是从什么角度写的？生：侧面。师：侧面？背面？还是师：发现没有，刚才叫局部，那这里呢？再读一遍。生：写它的整个身子。师：它的整体，前一句写它的局部，后一句写它的整体。中间用一个什么号？明白了没有，请坐。师：所以这个分号都是讲他的样子，前一句写它的颜色，后一句写整体，中间用一个分号。一起来读，男同学读上句，女同学读下句。师：你看，写鸟，先写他的颜色，再写他的形态。如果你要写老师的形态，可以写吧，有人这么写，说，大脑袋，细长腿，一笑露出两颗大板牙。这是局部的还是整体的，（局部）接下来用一个分号，然后接下来怎么写呢？岁数大了，背越来越驼，就先一匹单峰骆驼。你看，写人也可以这样写吧。【迁移写外貌的写法】师：再看看，这里面有一个句子。“只是后背还没有生出珍珠似的白点。”那小鸟背上有没有白点？（没有）没有，为什么还要写？如果换做我，我就把它删掉，不写。【指导：写外貌，要写明特点】生：因为成年的珍珠鸟是有那个白点的。师：雏儿没有啊，可不可以这样写，或者这样写长大后，后背生出了珍珠似的白点，为什么这样写？生：···师：你不说，我们还明白，一说就都糊涂了。师：这句话可以这样写，小时候——。长大后——。生：小时候后背没有白点，长大后珍珠鸟后背有珍珠的师：不是后背长珍珠哈，是（珍珠似的白点），哎，对。师：这是珍珠鸟的特点，如果不写这句，红嘴红脚，灰蓝色的毛，很多鸟都是这样子的，对不对？但是加了一句，只是后背还没生出珍珠似的白点，特指这是什么鸟？生：珍珠鸟。师：我们写一个事物的时候，有的时候，看到的没有，你也可以怎么样？通过想象，把他写出来，点明这个事物的特征，明白了吗？冯骥才先生这样写好吗？（好），40个字就把珍珠鸟雏儿的形象写出来，一起读。师：这是写它的形态，如果我再加一个分号，可以再写什么?【拓展】生：写他的叫声生：它一叫起来发出娇嫩的声音，师：作者在课文中不叫它雏儿，叫他什么？生：小家伙。师：对啊，叫他小家伙和叫雏儿有什么不一样？生：小家伙叫起来更亲切，雏儿感觉很可爱。师：是的，还有什么不一样？生：表达了我对雏儿的喜爱之情师：对，表达喜爱，比如“这小鬼”，我拿走一个“小”字就不对了，“这家伙”“这老家伙”（学生笑）这是骂人的，对吧，所以小很重要。明白了吗？称他什么？如果不称它小家伙，师：还可以称它？生：小不点。师：还可以称它？小东西。师：如果叫它小东西就不好了。生：可以叫他小可爱。师：哎——对了。师：很淘气，可以叫他生：小淘气。师：作者对这只小鸟，非常的喜爱。【板书：喜爱】师：小鸟很可爱，所以作者喜欢他。那老鸟，作者喜欢吗？【转：我对大珍珠鸟的喜爱】师：读课文第一小节，看看对老鸟喜欢吗？（一名学生读）喜欢吗？【喜欢】哪儿看出来？生：因为我把鸟儿放在编织的笼子里。而且笼子还有干草。师：哪几个词一读就知道，我很喜欢？生：舒适温暖。师：对啦，舒适而温暖的巢，这是我精心准备的。师：对吧，很可爱，我喜欢老鸟。读第2小节。【学生把幽深读成幽灵】师：还有一个，垂蔓，这个字读wan，是个多音字读man，也可读wan，这个字在这里读wan，表示植物的茎。读一读第二节，要读好啊。师：指导：干嘛那么严肃呢，有点笑容好不好，用眼睛看，不用手指，用眼睛看，从左往右看，眼珠子移动。【生读书】师：非常好，喜欢老鸟吗？哪里看出来喜欢？生：我把他挂在窗前。【等待学生】师：（追问）挂在窗前就行了吗？生：一盆吊兰盖在鸟笼上。生：我从吊兰的垂蔓看出非常的美。师：垂蔓蒙挂在鸟笼上，这个鸟觉得～～～？——很安全，明白了吧？师：这就是我对珍珠鸟的一种喜爱。刚才筑了一个巢，现在让这个巢变得更安全。珍珠鸟是一种很怕人的鸟，一见人就怕，所以要蒙盖在鸟笼上，明白吗？师：这就是我对老鸟的喜欢，看着我，我喜欢你吗？你看得出我喜欢你吗？师：（眨眼放光）这就是表示喜欢，眼神，动作里面都包含着喜欢，明白了吗？师：请坐，发现了没有，我不但喜欢雏儿，还喜欢（老鸟）（笑）不叫老鸟，是雏儿的父母，叫大鸟。三、品悟美好的画面，体会信赖。师：这篇课文，先写了我爱大鸟，再写喜欢这只小鸟，这篇课文是不是就写了我爱大鸟，我爱小鸟，我爱这一家子鸟？是不是？作者还想告诉我们什么？大声读课文，发现了没有，发现了举手。都发现了吗？生：作者还想告诉我们信赖不就能创造美好的境界吗？师：好，把它划下来。作者不但表达了对鸟儿的一种感情，还想表达这样一层意思。读！【信赖不就能创造出美好的境界】师：美好的境界，也就是美好的画面，让人感到温暖的场面，快速默读3456四个自然段，看看作者所写的哪些画面是美好的？发现美好的画面了吗？师：默读，头脑中要有美好的画面感，要有画面感。师：哪些画面很美好？生：小家伙从外面钻出来的画面很美好。师：探出头来。探出头来张望这个示意多美好的画面呢，好请坐，还有更好美好的画面吗?第四小节：小珍珠鸟渐渐信赖我，这很美好师：哪一个画面是很美好？生：我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指，师：还有哪个画面？生：它啄我的手指这个画面很美好。师：发现了吗？就像你家里的猫怎么样？舔舔你，就像你家里的狗朝你叫朝你摇尾巴。哎，朝你叫，朝你摇尾巴，很美好吗，画下来，啄手指，还有美好的画面吗？生：第六小节，不一会儿，这小家伙便趴在我的肩上睡着了，它睡得好熟啊，不停地咂嘴，大概是在做梦呢？师：什么画面？生：不停地咂嘴，大概是在做梦呢？师：对，它睡得很熟，对啊，睡觉，入睡，做梦的画面也很美好，还有？生：一点点接近，然后碰到我的杯子上，俯下头来喝茶也很美好。师：什么事，什么画面？生：俯下头来喝茶。师：看见了吗，它喝谁的茶，喝我的茶，美好吗？美好，对不对，哦，还有美好的画面吗？生：也是在第四小节，它神奇十足的站在书架上，那个它站在我的书架上面，就让我想到它一副很满足那种画面，感觉小家伙很可爱，感觉这个画面也很美好。师：对呀，神奇十足的站在书架上，走来走去，对吧，还啄着书柜上那些大文豪的名字，啪啪啄，哈哈，多美好！生：我还从第四自然段的后来它完全放心你，索性用它的小红嘴啄哒哒啄我正在写字的笔尖，美好的画面是啄我正在写字的笔尖。【聚焦最美好的画面——做梦，深入感受信赖】师：哎，啄我写字的笔尖多美好，好，同学们，课文中写美好的画面，美好的境界有很多吧，但是哪一个画面是最美好的境界？告诉我，两个字。生：做梦师：哪个词？（做梦）做梦？对了，睡着了，做梦，好，我们来看这一段，是这样的画面吧！厉害，最美好的画面，往往课文用了一副插图，这个画面被你们命名叫，做梦，好，课文是怎么写的，谁来读？嗯，请你来读！【有一天我伏案写作时，它居然落到我的肩上，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，不一会儿，这小家伙竟趴在我肩上睡着了，它睡得好熟啊，不停地咂嘴，大概是在做梦呢！】师：嗯，读的真好！美好的境界用美好的朗读表现出来了，那我问你，这个画面美在哪儿，好在哪儿？生：这个画面美在小家伙趴在我的肩膀上不停的咂嘴，这很美好师：哎，美好，是很美好，因为鸟睡在什么地方感觉很正常啊？生：鸟笼子里面。师：哎，鸟笼子，或者高高的树枝上，很正常吧，它睡在哪里不太正常啊？生：睡在我的肩膀上。师：是不是这样，你们看到过有一只鸟睡在人的肩膀上吗？生：没有。师：不可思议吧，很意外吧？就是基本上看不见这样的场面，画面，但是恰恰在这里出现了，美好往往来自于不可思议，来自于不可想象，这里面哪个词表达了美好的境界，意外，不可思议，看到了吗，哪个词？生：它睡得好熟啊；这小家伙竟趴在···师：哪个字？生：趴在。师：不是。看得见的字往往不是，哪个词，趴在肩膀上很惊喜，哪个词？生：做梦。师：你才做梦呢！师：哪个词啊？这小家伙竟趴在我的肩膀上睡着了。注意啊，有些字啊，我们往往会疏忽，少了它，也不感觉到什么，但是，它能表达那种意思。生：竟。师：大声说。生：竟。师：圈出来，竟然睡在我的肩膀上，还有一个词？生：生怕师：微笑）也表达那种意外，意想不到，那种惊喜的词？和竟意思差不多的？生：居然。师：好，把这两个词圈出来。现在请你站起来，再读一读，读到这两个词要注意，极其不可思议，读出来。【学生读得不够连贯】师：很好，注意，连贯地读，更好。美好的画面，要连贯地读出来。掌声鼓励。师：小朋友，你在谁的怀里会像这只鸟一样安然入睡？生：母亲。师：你能在我的怀里安然入睡吗？不可能吧。但是小鸟能在人的怀里安然入睡，它有一种什么样的感觉？生：信赖。师：在母亲的怀里有种什么样的感觉？生：信赖。【众笑】改口：很温暖。师：还有呢？生：很美好。师：还有呢？生：自足。师：回到家里，在妈妈怀里在睡一下，呵呵呵。很温暖，很安全，很幸福的感觉。小鸟当时就是这种感觉，安然入睡。美好的画面