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教育技术学何克抗李文光编著教育技术学专业主干课程系列教材北京师范大学出版社教育技术学教育技术学教育技术学教育技术学何克抗北京师范大学现代教育技术研究所所长，教授。现为北京师范大学信息科学学院教授，北京师范大学现代教育技术研所所长。1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一为教育技术学博士生导师。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学第七章教学技术运用教育技术运用是教学设计方案和教学开发的产品走向教育教学领域、促进学习者学习活动的实践性环节，又为教育技术应用的管理和评价提供实践依据和标准。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学第一节教育技术运用概述一、教育技术运用的内涵教育技术的运用范畴不仅包括媒体的运用，而且包括各种学习资源的运用以及教学系统开发结果的实施，同时要求系统的使用、传播、推广、实施制度化，并为相关政策和法规的制定提供实践依据。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学（一）学习资源和教学系统开发结果的利用学习资源：指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、物、财、信息等，其中教学媒体和新技术是其中最主要的两个组成部分。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学教学媒体：不仅仅是通常意义的信息载体，而且包括按照教学系统设计的要求，以物理形式表现出来的各种学习资源。新技术：指以计算机多媒体、网络通信、人工智能和虚拟现实为代表的信息技术。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学学习资源的利用：主要指教学媒体和新技术在教学和管理领域的运用。学习资源利用的过程实质上是在学习资源和学习者已有知识结构之间建立连接的过程。学习资源的运用主要强调对教学过程的优化；而教学系统开发结果的运用则是一种整体的运用，因而强调改革教学内容、教学方法、教学组织、教学管理乃至引发教学理论和观念的全面变革。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学美国泰勒（Taylor）的“3T”模式：一是把计算机看作指导教师(Tutor)；二是把计算机看做被指导者(Tutee)；三是把计算机看做工具(Tool)。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学（二）革新推广革新推广：为了使革新能被采纳而通过有计划的措施进行传播的过程。革新推广的最终目的：在于引起改革。革新推广的重要性:促进革新意识的培养，积极尝试、采纳和运用新的教育技术成果。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学革新推广四个因素：革新的特点、传播渠道、时间和社会系统。教育技术的运用是否能够起到革新教育作用并得以推广，在很大程度上取决于它所在社会系统的价值观念和教育文化特征。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学（三）实施和制度化实施：在实际(非模拟)的环境中使用革新成果。实施的目的：是要确保组织机构中的个人对革新成果的合理使用。制度化：在一个组织机构中对教学革新成果的持续使用。制度化的目的：是将革新成果整合到组织机构的运作机制和日常的工作中。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学（四）政策和法规政策和法规是影响和规范教育技术推广和使用的强制性规则和行为。政策和法规通常受道德和经济问题的限制，它们对实践的影响更大也更直接。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学美国的教育政策和法规：1996年美国教育部曾颁布第一个国家教育技术计划——《让美国学生为21世纪做好准备：迎接技术能力的挑战》。2000年美国又颁布了《美国国家教育技术标准(学生)》和《数字化学习》。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学我国的教育政策和法规：2000年6月1日教育部办公厅下发了《关于征集评审中小学教育软件(资源)的通知》。2000年7月5日，教育部颁布了《教育网站和网校的暂行管理办法》。2000年11月6日，教育部下发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》、第七章教学技术运用教育技术学教育技术学《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》和《关于印发中小学信息技术课程指导纲要(试行)的通知》等三个文件。2001年4月29日教育部印发了《现代远程教育技术规范(教学资源部分)V1.0版》，第七章教学技术运用教育技术学教育技术学2001年12月教育部组织专家对网络教育技术标准进行讨论。这些政策和法规的出台，使教育技术的运用，特别是媒体和新技术在教育领域的运用提供了政策支持和保证，使之走上健康、有序的发展道路。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学二、教育技术运用各子范畴之间的关系对于教育技术运用的理论和基本要素,莫达伦(1993)总结出这一过程至少包含三个阶段：使用、纳入和制度化，关系如图所示：第七章教学技术运用教育技术学教育技术学三、影响教育技术运用的因素（一）社会需求因素社会需求是影响教育技术运用的主要外部因素。在确定教育技术运用的范围和方式时，就应该以社会需求因素作为根本出发点。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学（二）学习者因素学习者因素是影响教育技术运用的最核心因素。教育技术运用的根本目的就是为了促进学习者的学习。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学（三）教师和教育机构因素教师是教育方针的执行者，是教学过程的设计者、执行者、监督者和评价者。教育机构是决定教育内容、教学计划、教学大纲以及提供相应经费和教学环境的机构。教育机构的工作方式、管理方式以及教育机构管理者对教育技术运用的理解和支持，同样是影响教育技术运用的极为重要的因素。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学第二节学习资源的应用学习资源的运用是教育技术运用范畴所研究和实践的主要内容之一，它主要关心媒体和新技术在教育、教学领域的运用。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学一、现代教学媒体在教学领域的应用现代教学媒体：包括幻灯、投影、视听设备、语言实验室及其配套的教材或者软件。现代教学媒体作为教师的辅助手段或传播手段而存在，它为学习者提供直观、逼真、生动、有形有声的视觉表象和听觉形象，能把感知、理解、巩固、运用融合为一体，使学习者容易理解和掌握事物的本质，有利于学习者思维能力的培养和发展。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学现代教学媒体不仅在我国，甚至在发达国家，在今后一段时间内仍然是教育技术运用的非常重要的方面，因此必须继续给予足够的重视，尤其是在中小学更应如此。例：李克东谢幼如主持的多媒体组合教学设计理论和实践项目第七章教学技术运用教育技术学教育技术学二、多媒体计算机在教学领域的应用多媒体计算机具有传统教学媒体和现代教学媒体所无法比拟的优点，所以多媒体计算机无论是对辅助教师的“教”，还是对促进学习者自主的“学”来说，都能够提供强大的支持。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学多媒体计算机的特性与功能：1.多媒体计算机的交互性。2.多媒体计算机提供外部剌激的多样性。3.超文本功能。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学三、基于因特网的网络教学应用模式目前Internet的教学应用中主要有五种不同的模式：第七章教学技术运用教育技术学教育技术学（一）讲授式1.同步式讲授：教师、学习者不在同一地点，学习者可在同一时间聆听教师讲解并且师生间有一些简单的交互。通过视频会议系统来实现。目前受网络带宽和租借专线昂贵费用的限制。优点：可以沿用传统教学模式，对教师教学要求比较低，而且课堂学习氛围较好。缺点：缺乏实质性交互。总体的交互水平较低；学习者群体大，层次复杂。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学2.异步式讲授：通过Internet的服务及电子邮件服务来实现。由教师将教学材料，存放在Web服务器上，学习者通过浏览这些页面来学习；另外，还可以将经过适当剪辑后教师授课实况，制作成流式媒体的课件，供学习者在线点播。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学学习者可以通过答疑系统或电子邮件向教师请教来实现师生之间的交互，还可以通过BBS或电子邮件与其他学习者讨论交流。优点：教学活动可以全天候24小时进行。缺点：缺乏实时的交互性，对学习者的学习自觉性和主动性要求较高。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学（二）个别辅导式这种教学模式可通过记录学习者与基于Internet的CAI软件的学习与交互情况以及教师与单个学习者之间的通信来实现。在Internet上应用CAI软件有三种方式:第七章教学技术运用教育技术学教育技术学第一种方式是以软件资料库形式存放在Web服务器上，学习者先将CAI软件下载到本地计算机，然后再运行该软件进行个别化学习；第二种方式是直接在网上运行用Java语言编写的CAI软件；第三种方式是利用基于网络的协作学习系统。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学（三）讨论式电子布告牌系统(BBS)：系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能，因而很容易实现讨论式。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学在线聊天系统(CHAT)：系统能够实时显示学习者的发言，并支持表情与动作的显示，学习者可以针对某个人的发言，发表自己的评论，并做出相应的动作与表情。整个讨论学习过程均由教师组织引导。讨论式的教学设计分异步讨论和在线讨论两种。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学（四）探索式电子邮件、邮件列表,到大型、复杂的学习系统都可以满足探索式要求。实际教学一般由某个教育机构(如中学、大学或研究机构)设立一些适合由特定的学习者对象来解决的问题，通过Internet向学习者发布，要求学习者解答。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学习者在解决问题过程中查阅。另外，还设有专家负责对学习者学习过程中的疑难问题提供帮助。这种学习模式使学习者处于积极主动的地位，能有效地激发学习者的学习兴趣和创造性。例：美国宇航局(NASA)加俐略项目组。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学（五）协作式协作学习有利于促进学习者高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成。基于网络协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容进行交流和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学基于Internet的协作学习形式有四种:竞争协同伙伴角色扮演第七章教学技术运用教育技术学教育技术学四、虚拟现实技术的教学应用桑新民提出:必须把“三个世界”（经验世界、语言文字的世界和虚拟现实世界）的学习经验综合起来，促成三者的有机结合。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学以往的教育中，学生始终生活在两个世界的时空环境中，现行教育模式使这两者越来越脱节。现代教育技术正在创造出前所未有的虚拟现实世界，它成为沟通前两个世界的重要桥梁。注意，学生在虚拟世界的体验和学习并不能完全代替真实世界中的交流和学习。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学虚拟现实能够提供一种可迁移的经验或丰富我们日常的非虚拟现实的经验。例：1992年，美国的北卡罗琳那(NorthCarolina)大学的虚拟现实技术与教育实验室(VREL)。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学休斯敦大学和NASA(美国国家宇航局)约翰逊空间中心的研究人员建造了一种称之为“虚拟物理实验室”的系统。达特茅斯医学院的交互式多媒体虚拟现实系统。在中国：北京师范大学现代教育技术研究所与北京301医院合作利用QuickTimeVR技术开发的内消化道的病变诊断教学系统。上海科技网和华东师范大学多媒体技术研究室合作开发了网上“科技创新博物馆”。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学五、教学代理技术的教学应用（一）教学代理的概念教学代理：通过在交互式学习情境中与学习者进行交互，从而达到支持人类学习的自主代理(Johson,W.L,1998)。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学（二）教学代理交互的种类示范：学习者可以在学习环境中自由地移动，从各个视图观看演示。如果演示是在动态的环境中执行，代理就要动态地适应环境。第七章教学技术运用教育技术学教育技术学指导：教学代理能够通过一个任务指导学习者学习，这一点很像ITS系统。其他的指导型交互模式有：练习模式——不打断学习者，但是当学习者提问时，会给出建议；测验模式——观察并评价学习者的行为，但不提供帮助。