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1美国的教育2一、独立以前的教育（1492-1775）•初等教育：移民教育：中部：教派学校北部：市镇学校南部：家庭教育土著平民：妇女学校、星期日学校和慈善性的贫民初等学校•中等教育：拉丁文法学校——中学的主要类型文实学校——殖民地后期中学的主要类型•高等教育：宗教性的殖民地大学(九大学院的建立）：1639年办的哈佛学院1701年成立的耶鲁学院和富兰克林学院1754年成立的皇家学院威廉·玛丽学院、普林斯顿学院、罗德岛学院、拉特格斯学院及达特默斯学院。•殖民地时期教育的基本特点：教育制度基本上是从英国移植过来的，同时教育深受宗教的影响与控制3二、独立战争后的教育•初等教育：公立小学—培养国家公民•公立学校运动——即普及义务教育活动：公立学校运动主要指依靠公共税收维持、由公共教育机关管理、面向所有公众的免费的义务教育运动。代表：贺拉斯.曼，被称为“美国公立学校之父。主要特点有：第一，建立了地方税收制度，兴办公立小学；第二，颁布义务教育法，实行强迫入学，强迫入学的年龄与入学时间随着义务教育的推进而逐步延长；第三，采用免费教育的手段，促进普及义务教育的发展。4•中等教育：文实学校—中学的主要类型公立中学•高等教育：州立大学—政府办学私立高校—教会控制的大学•此时期美国教育的特征：其一是普通教育公立化。其二是高等教育州立化。其三是教育制度法制化。5三、南北战争后的教育——国家教育制度的确立时期•初等教育—逐渐普及：8年制小学和6年制小学•中等教育：公立中学职业中学：工业中学和农业中学•中小学学制的形成：6—3—3制和8—4制并存•师范教育：师范学校——师范学院大学设置教育课程•高等教育：私立学院公立大学：大专院校、农工学院等大学研究院6•杜威的教育思想•约翰·杜威(1859—1952)是现代著名的美国实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。•有人说，“杜威的教育学说，不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全世界”。•主要教育著作有：《我的教育信条》(1897)、《学校与社会》(1899)、《儿童与课程》(1902)、《民主主义与教育》(1916)、《经验与教育》(1938)等等。7•1、理论基础：实用主义哲学、心理学•2、教育本质：“教育即生长”“教育即生活”“学校即社会”•3、教育目的：教育的社会目的：“培养个人和别人共同生活和合作共事的能力”，培养“做工”和“做事”的人，培养合乎资产阶级民主要求的“守法的投票者”教育的发展目的：“学习的目的和酬报，是继续不断生长的能力”8•4、教学理论课程论方面，杜威要求学校的课程和教材应适合社会的需要，并且同社会生活直接联系起来；顾及儿童的发展程度和不同儿童的特点与经验；课程教材中要突出儿童在亲身活动中获得知识的过程。教学方面：发现式的学习方法教学过程：教学也有五个阶段：•①教师根据儿童的本能需要和既有经验，为学生准备一种能暗示他起意要去知道某个问题的情境，即所谓问题情境；•②教师通过帮助儿童回忆，引导儿童从事观察、操作或查阅有关书籍等途径，给儿童提供足够的资料，使其能够对付所遇见的问题；•③学生自己提出解决问题的种种假设，这些假设应当是“有创造性的”；•④学生自己把解决问题的办法加以整理排列，使其秩序井然，有条不紊；•⑤学生将其解决问题的设想付诸实施，检验其对于解决问题的价值。9活动课程案例：1930年美国加里福尼来课程委员会颁布的活动课程中的一天（星期一）安排早晨9：00，非正式的问候，报告、诗歌，音乐，时事等，用以创造一种心境获得愉快有益的一天；9：15，小商店，银行活动，学校用品处理等，通过团体及个别活动，培养儿童的积极性、责任感和合作精神。10：00，健康活动，体育，自由游戏，营养教学，适当地放松，使儿童知道健康活动的重要性，并提供情境地培养学生的社会及公民态度。10：50，语言艺术，通过有表达的活动，如编写剧本、表演、学校新闻编辑等发展儿童的口头表达、书面写作能力，这段时间安排较长，便于学生集中精力按自身兴趣与需要开展活动；12：00，午餐，休息及有指导的操场活动；101：00，业余活动，合唱，口琴，音乐欣赏，节奏练习，管弦乐队等等；1：50，娱乐活动及休息；2：00，小组阅读，图书馆活动，按学生阅读能力分组，给阅读困难的学生提供补救的机会，为阅读能力强的学生提供图书馆指导，通过这希静静的阅读，拓展与课堂活动相关的社会科学、业余、健康或其他方面的知识；2：50，娱乐活动及休息；3：00，社会研究活动。（资料出处：《云五社会科学大辞典。教育学》，台湾商务印书馆1970年版，第137页。）