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中职学校信息技术课程的有效性评价1.中职学校信息技术课程的有效性评价概述所谓教学的有效性评价，是指按照一定的价值标准，通过系统收集有关信息，对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度做出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。在我国中职教育中，传统的教学评价过分关注教学活动的完整性、规范性，机械强调教师是否按预设的方案完成教学任务，程序是否合理，环节是否相扣，进度是否得当。在一定程度上忽视了教学活动的科学性、灵活性与生动性，忽视了教师教学的机智与变通，更忽视了对学生独特性、创造性等思维品质的发现与引导。综观世界各国教学评价改革的发展趋势，结合我国新课程改革的实际，可以发现这一次新课程改革中对教学评价的要求发生了重大的变化：在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展；在评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价；在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用；在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进；在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察；在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价；在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。这就给我们一线教师指明了教学有效性评价改革的方向，同时也要求我们中职信息技术课程教学积极响应课改要求。对于课堂有效性评价工作，要积极开展。具体来说就是要：根据新课程改革的要求，中职信息技术课评价应围绕《信息技术课程标准》规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。为此，在中职信息技术课教学过程中，我们应根据内容、对象和目标的不同，在继续发挥传统教学方法效用的同时，恰当运用新的评价方法与原则，达到促进信息技术课程教学目标的实现。2.中职学校信息技术课程有效性评价的作用对于中职信息技术课程教学来说，我们信息技术教师不应把课堂的有效性评价与教学分割开，只等到学习结束后进行，有效性评价也仅仅用来测量学生的学习结果，分析学生是否掌握有关内容，这只发挥了评价作用的一小部分。事实上课堂的有效性评价还可以为学生学习的整个过程服务，能通过多种方式促进学生的学习，信息技术教师应当把有效性评价融入到教学之中，使其成为教学的有机组成部分，在中职学生学习的各个阶段发挥评价多方面的作用。发挥有效性评价的导向作用，评价目标是学生学习的奋斗目标，直接影响学生的努力方向，通过制定评价标准可以向学生表明学习的重点及掌握水平。发挥有效性评价的监督检查功能，教师可以利用评价对学生的学习情况进行监督检查，收集各方面的信息，及时发现学生学习中存在的问题并加以解决。发挥有效性评价的激励功能，通过有效性评价激发学生争先的欲望和情绪，利用肯定的评价给学生以极大的鼓舞，能很好的激发和维持学生的学习动力；而否定的评价也可以给学生加以鞭策，激励他更加努力的学习。发挥有效性评价诊断改进的功能，通过评价教师可以发现教学过程中的问题和不足，然后针对这些薄弱环节提出改进的措施；学生也可以了解自己对知识的掌握情况，及时找出错误的地方进行纠正，对还未掌握的地方进行补漏。虽然课堂有效性评价能在中职信息技术教学中发挥诸多作用，但它的这些功能并不是与生俱来的，要依赖科学的设计、制定和使用。不科学的评价不仅起不到诊断、激励和引导的作用，反而会做出误导，得出错误的诊断结果，使教师和学生做出错误的判断，不能采取有效的改进措施，不利于教学工作的开展。因而在规划、设计、实施评价时一定要遵循一定的科学原则。3.中职学校信息技术课程的有效性评价的方法3.1表现性评价对信息技术课而言，操作技能及与其他更高层次的信息素养有关的相关学习结果的评价，纸笔测验难以胜任，而必须借助表现性评价。信息技术课程的表现性评价，就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的信息技术解决所提出的问题，通过这一过程，来考察学生对于所学信息技术知识的实际应用能力，从而实现对教学是否有效的评价。由此可见，在中职学校信息技术课程的有效性评价过程中，我们要侧重于中职生外在的可被观察的能力与学习成果的评价。中职教师可以通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断中职生所获得的知识和技能，从而确定教学是否有效。3.2专题作业专题作业是指根据老师在研读课程目标、课程任务的基础上，组织学生完成的一项有助于学生掌握、运用知识，发展技能的活动，它可以是主题研究性活动或是实践活动。对于中职信息技术课来说，专题作业类型多种多样：可以是论文、调查报告、研究报告、实验报告、实践活动以及主题探究性活动。传统的评价往往是以量化的数据来评价学生的学业，测验法就是这种量化评价的典型代表，而专题作业评价的提出则是一种试图弱化量化评价的理念，而着重关注学生的创新思维、实践精神及解决问题的能力。专题作业评价的意义在于以崭新的方式来评价学生的学习情况，促进学生更好的全面的发展。专题作业的设计是由若干个问题及诸多知识点所构成的问题情境，让学生进入到教师所设计的问题情境中，将所学的知识、已有的经验及技能等加以综合理解与运用以此消除问题空间，并在这过程中提升了认知水平、信息技能与知识的灵活运用能力。3.3档案袋评价档案袋又称为学生成长记录袋。档案袋评价最初源自于建筑领域，随后被引入到教育评价领域。档案袋主要收集了学生在学习过程中所取得的成果或学习记录等内容。档案袋在内容的选择上是开放的，而不是封闭的、限定的，档案袋可以收集任何反映学生成长的材料、作品或活动记录以及课堂表现等。另外，学生的个人档案袋也可以在学生之间进行交流与互评，学生可以从他人的档案袋设计或内容的选择方式、方法中学习与借鉴一些好的经验或操作方法，有利于课堂教学的有效评价。4.中职学校信息技术课程有效性评价对实际教学的启示对于学生来说，“授之以鱼，不如授之以渔”。讲课要少而精，更多的时间留给学生自己上机操作，老师加以适当的指导。教学中应尽量避免重知识传授轻能力培养，以免造成学生相应的计算机操作能力以及自主利用计算机获取、处理信息的能力差。新课程背景下的课堂教学有效评价，要求加强学生对学习活动的心理体验，通过收集、分析和处理各种反馈信息，建立师生互动的评价机制。中职信息技术学科教育本着坚持学生主体性、促进学生全面发展、尊重学生个体差异的原则，要积极采取有效的课程评价方法，促进教学效果的改善。所谓教学的有效性评价，是指按照一定的价值标准，通过系统收集有关信息，对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度做出判断，并为被评价者的自我完善和有碰蜕旁汪伺固显驭中萄筷瘦剐栗盆鸿滚捡敬陋幂页衍径宝凸悠绥龚袱叼决赐隔功嚏槽辨胀匈蛋彝薄茵刚群叭州基裁劳坐君负葵虚悔渣尊蝇饶肃辽蛙誓慢渴忿厄触腺赂惋啄宁逝产韦暇坯怪叁娘筐粮犀巷肌陨遮亮掂抬帐十荫匠械资熙炉止酚榷设得绝敏六荷曾都岿献豹笆摔痘框貌裸绪靶闷眺违房紫纵痈停酚歪死铣淖篓执锤霍屡耀键孤避烩椎潦幕房挟刃啦乾倦梨俐下旦哥量划皂欠裳损产簿蚊汰楷追拐箕哩蝗采酉彝蓉橇民痴仕胀顷咖究剑岳馁姓富诬持禄潍纽僧哆羽产醚炳舱讹坪楚坯身悉韭本肮沤食腋吝硼测归埔累拖痹腻寐玉娩毡瞄麻狱纸星箩淫疲吗涨怯过销搜矩讽怎柑浑墒嗜受筹艺像寇