浅谈小学语文课堂情境教学的导入

浅谈小学语文课堂情境教学的导入如东县栟茶镇浒澪小学朱亚光“对话”是新课程改革的基本理念之一。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种“对话活动”。《语文课程标准》指出，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。叙事性文本通过描述一定故事情节，塑造出个性鲜明的典型人物形象，借以讴歌人性的光辉、赞美事件本身表现出来的真善美或批判假丑恶，有较强的阅读性。叙事性的文本具有一定的故事情节，能够吸引学生的学习注意力，但是事件发生的背景，以及特定背景之下人物的特定言行与学生的经验认知有较大的差距，往往成为学生与文本形成有效对话障碍，因此我们要针对这一特点，巧设对话的情境。语言描绘情境“课堂教学的过程，是一个信息传递的过程”。信息传递是课堂中各种形式灵活的对话过程，主要由教师的语言进行引导调动。教师绘声绘色而充满情感色彩的生动语言所营造出的愉悦、逼真的对话情境，能够充分激发学生与文本“对话”的兴趣，为学习文本打下一个良好的基础。音乐渲染情境让学生走进叙事性的文本所要表达的情感世界，引领学生有感情地朗读、表达文本，实现与文本零距离“情感对话”，是语文对话教学的能否取得成功的标志之一。选择适当的音乐渲染文本情境，能够加快学生走进文本情感世界的步伐。情境演说异构对话情境情境演说，是指教师根据课文内容给定情境，学生表演课文中的角色在既定情境下的言行。这是一种表演式地说话练习。通常是作为文本对话情境的拓展与延伸，目的在于加深学生对文本的感悟，对学生进行语言文字的强化训练，以提高学生的语文综合能力。在语文教学过程中，教师要敏锐的捕捉文本中的语言训练点，针对不同文本创设语文对话教学情境，积极引导学生用自己的方式与文本建立有效的对话，提炼出开阔的“对话”实践平台，学生能够灵活再现文本的内容与情感──或朗读或表演或仿写等。正如李吉林老师所说：“情境教学针对儿童思维的特点和认识规律，以‘形’为手段，以‘美’为突破口，以‘情’为纽带，以‘周围世界’为智慧的源泉，促使儿童合理地使用大脑，使儿童在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，儿童的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来……”“语文是美丽的，语文教师是美的传播者”。语文是美妙的音乐，是美妙的画卷，是动感的表演……语文教学，是让学生们用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，用自己的语言去表达──用心创设语文教学对话情境，让孩子们充分感受语文的魅力，这样我们的语文课堂将变得有声有色，永远充满活力。小学语文