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同课异构的目的意义“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。确定主题后，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。课堂教学中在结构、方法、手段、形式等方面各教师则有所不同，这就要求结合教师自身特点、结合本校学生实际情况，巧妙的设计和安排达成了目标突破了重难点。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。那么为什么要开展同课异构？同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢？回答很简单，那就是要实现真正的高效教学。那么如何在同课异构的基础上实现高效教学呢？我们认为有几点是需要教师把握的：1.教学目标——高效课堂的灵魂课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。【同课异构的目的意义】同课异构的目的意义。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。学生上了一节课，表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。制定清晰有致，合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。刚才两位教师在说课过程中分别阐述了自己的教学目标与教学重难点。针对同样的教学内容两位教师教学目标的制定应该说是沿着同一轨迹进行的，只是在某些方面略有微调。在实际教学中，制定一个清晰有致合适可行的教学目标并非易事。《品德与生活》的总目标是课程标准中提出的：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。除总目标外，各个单元还分设单元目标，单元目标下还设有各主题目标，每个主题根据实际情况可以分设不同的课时来完成。我们所说的教学目标是指的每一课时的教学目标而言。【同课异构的目的意义】文章同课异构的目的意义出自，转载请保留此链接！。教师制定目标既要以总目标为指南，还要在单元目标、主题目标的基础上，结合自身特点和学生认知水平及实际经验制定出明确、具体、可行的每一课的教学目标，选准教学目标的重难点。2.教师——高效课堂的执行者由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。我们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。如：教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬或在钻研教材、解读教材，把握教学重难点方面力不从心等呈现出的课堂教学。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，教师必须要有认真地态度，要有为自己“充电”的实际行动，要有不断提高教学水平的愿望和能力。各位教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，比较中教师的个性发展成为了积极的可能，比较中促进了执教者的自我反思，比较中拓宽了听课者的教学思路，创设了自觉进行教学研讨的氛围。课堂教学的高效成为“同课异构”的最终归宿。3.学生——高效课堂的受益者学生作为一个个有思想、有灵性的人，来自于不同家庭、不同学校、不同环境、不同背景，个体之间存在着差异。教学活动中学习的主体——学生是教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。课堂中各老师真正做到了教与学、师与生的和谐统一。学生通过学习体会了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激发了珍惜、爱护眼睛的情感，愿意将这种情感渗透到实际生活中，自觉行动起来培养自己良好的用眼习惯。教师在教学中能深入了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。【同课异构的目的意义】默认分类。同样的课如果两位老师再换不同的教学对象也必须根据实际情况及时调整自己的教学以便产生好的教学效果。“同课异构”是为了教学高效，教学高效是为了学生受益。如果我们的教师在教学中教学真正做到了尊重学生，真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的生命，教师关注的不仅仅是学生的现在更是把学生的未来、学生的健康成长和发展作为了自己的使命，高效教学的最终受益者就是学生了。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。目前，我们对“同课异构”的理解和认识还只停留在初级阶段，在今后的教学研究中我们还将继续“认识——实践——再认识——再实践”，要把追求课堂教学的高效作为我们一生孜孜不倦的追求。同课异构式教研同课异构教研模式的操作流程和实效上海市奉贤区育秀实验学校何春秀同课异构的教研方式能展示教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化，它能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路。为此，我校开展了同课异构教研模式的尝试。下面，以我校小学语文教研组的同课异构教研实践来具体说明我们的做法。一、同课异构教研模式的流程1.确定主题小学语文教研组以年级备课组为研究单位，以一个月为活动周期。在一个月的第一次活动中备课组将研究确定一个研究内容或主题。一般而言备课组根据进度，从教材中选取一些经典的课文，这些课文往往有明确的训练重点，有清晰的人文关怀，对其他课文有着影射作用。如写景文章《美丽的小兴安岭》，这篇文章结构清晰，是总分总结构，分述部分是典型并列关系。这类课文的教学设计对一些总分总结构的文章有着示范作用。有时，备课组会根据教研组的课题研究目的选择课文。例如：学校前段时间开展“语文课堂教学中渗透生命教育”的课题研究，每个年级从教材中都选定了一篇相关的课文，三年级选了《妈妈，我不是最弱小的》，四年级选了《生命最后的要求》，五年级选了《科学奇才霍金》。2.研讨分析第一次活动确定了课题以后，随即展开的是备课组的集体研讨活动。备课组一起研读课文，谈出自己对课文的理解和感悟，分析教学的重点、难点，共同讨论出可以抓的知识训练点和语言训练空白，交流自己对教学重难点的突破设想和疑问，交换可利用资源。在这一环节中，我们的备课组主要立足于对重难点的突破设想和语言训练空白的挖掘上。我们要求教师们都要根据自己班级学生的知识水平说出个性化的突破方法，根据语言训练的空白说出自己独特的练习设计。3.个体备课在对教材有了充分的认识和理解后，教师们开始结合自己班级学生的特点构想教学方案。这一过程也就是教师个体的独立备课。备课组在这一过程中主要让每位教师在独立备课中端正态度，并充分发挥自己的聪明才智来设计属于自己的课。在教师们动起来的过程中，我们可以看到更多的灵感、更多的文本解读、更多的教学和学习的方法。4.尝试教学在完成了以上三个活动流程后，备课组推选两位教师进行教学尝试。我们不是通过这两节课来比较两位教师的教学水平，而是通过这种形式，去寻找一条真正有利于学生的教学之路。语文教学是没有唯一性的，有的只是兼容性。每位教师对于新课标精神的理解既有和谐的共振，又有自己独特的想法，每个人能力有大小，见解有高低，我们希望通过“同课异构”的模式，能够产生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。全体语文教师在听后进行片段点评，分析研讨几堂课中哪些环节适合学生特点、适应学生需求；哪些设计对于解决教学重点、突破难点有益；哪些训练起到多维效果。5.反思修改在听取了大家的建议之后，执教教师反思自己的教学过程，记录自己教学过程中成功的片段，分析不足的地方，并结合教师们的评课建议寻求更好的改进措施。在第三次活动中备课组先由执教教师进行教学反思和设计修改的介绍，然后请未执教的教师根据这些修改过的教案融入自己个人的设想和符合自己班级的设计，进行教案再造。6.完善教学在第四次活动中，备课组进行再一次的课堂实践。剩余的几个班级的教师在自己班级里将前次活动生成的教案实施，并在备课组中反馈实践效果。备课组也开展研讨，根据各班的实施情况总结出最佳教学方案，将教案完善，然后将其收纳于学校教学平台上，以便于全体语文组教师日后的借鉴。二、“同课异构”教研模式的实效1.全员参与，促进专业发展在活动中，教师们是全员参与、全程实践研究，通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，踏踏实实地经历“理解教材—独立设计—年段说课—课堂实践—比较修改—总结提升”校本教研过程。这一教研模式改变了以往教研活动中“组长讲组员听”“一人主讲大家倾听”的被动模式，每一个教师在活动中充分发挥了个体的才能，展现了个体的想法，参与了每一个环节的研究，真正成为了教研的主人，在研讨中取得了实践水平与理论水平的双重提高，促进了教师的专业发展。2.资源共享，推进全组发展学生存在差异，教师也存在差异。任何一个教师在其课堂教学中总有其成功之处和不足之处。重要的是，我们应该正视教师间的差异，善于看到自己的同行和竞争对手的优点与长处，在保持各自风格与特点的同时，相互学习。在活动一开始的教材研究中，教师们针对教学的重点和难点谈出自己的认识，交流自己设想的突破口，毫无保留地交换自己所了解的教学资源；在首次课堂验证中，执教教师更是充分展示自己的教学理念、教学方法供全体教师学习、分析；在评课活动中教师们更是坦诚相对，真诚地谈出自己的想法，指出教学中可以改进的地方；在第二阶段的课堂验证中教师们取长补短，认真反思，总结出最适合教材特点、最符合学生需求的教学方案。这一方案在校园网上的呈现不仅是全组语文教师的智慧结晶，而且是全体语文教师的财富。