改革创新成就卓越(2)

因为职教，我们相逢；因为职教，我们相识。同是职教人，携手铸辉煌。衷心感谢贵校的盛情邀约！衷心感谢贵校的盛情邀约！子曰：君子有三畏，畏天命，畏大人，畏圣人之言。（畏者，敬也！）（《论语》）职业教育有困难，职业教育有办法。只要思想不滑坡，办法怎比困难多。——三畏与您分享！改革创新成就卓越——关于中职学校教学改革、教学团队和教学策略的几点思考霍山职业学校程先畏QQ:三畏1317223365关于新常态认识新，告别“陈旧”，不失时机适应常，告别“非常”，把握规律引领态，告别“被动”，主动作为职业教育新常态——从做“大”做“强”中等职业教育常态对比旧新就业教育（难料前途）升学与就业双向发展（大有前途）另类教育（不被看好）类别教育，自成体系（十分看好）弱势教育（无人看重）强大的教育群体（高度重视）断头教育（独木桥）中职高职本科研究生教育互通（立交桥）教育部鲁昕：职业教育学生并不是失败者鲁昕在关于提高职教人才培养质量的视频工作会议上，对全国各省的职业教育骨干干部和典型学校的校长们如此强调:“我们职业教育的学生来源可能不是考600分的，可能是300分、200分的，但我认为这些孩子并不是失败者”；“由于有一段时间，我们在顶层设计上没有太搞清楚，把中等职业教育的定位设定在培养低端劳动力，这是极其错误的”；“我们瞄准的是产业链、价值链的中高端，要培训中高端的技术人才，不是培养‘一技之长’。‘一技之长’是职业培训，不是学校教育”。职教发展最新政策（两会四文）国家层面（全国职教工作会议）：《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年》（六部委）安徽省层面（全省职教工作会议）：《安徽省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》《安徽现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（六部门）2014年6月，在全国职业教育工作会议召开之际，习近平总书记专门就加快职业教育发展作出重要指示，要求营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。他特别强调，要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会。让每个人都有人生出彩的机会一、改革创新223312~办学模式双向发展—升学与就业2~管理模式纵横合一—专业部与学科组3~教学模式三段渐进—实验→实训→实习3~教学方式三位一体—项目引领，任务驱动，活动推进1~教师团队一专多型—专业带头人+“双师型”、“专家型”、“发展型”一、改革创新223311、改革办学模式。坚持分层办学，分类指导的方针，构建升学与就业双向发展的办学模式。做好学生的升学、就业分层和不同专业的分流工作，对口升学、综合高中、就业培训多层次、多专业共同推进，满足不同层次学生的学习需求，真正实现“思想有进步，素养有提高，技能有所长，升学有基础，就业有能力”的“五有”目标。一、改革创新223312、改革管理模式。凸显职业学校特色，走专业特色路子，打破过去学生以年级为单位、教师以教研组为单位的普通教育的传统管理模式，构建专业部与学科组一纵一横的教学管理模式；专业引领，学科跟进，纵横结合，多元发展。中职学校办学与管理模式图一、改革创新223313、改革教学模式。合理分配中职学生三年的学习时间，根据中职学生学习特点，构建稳定的“实验——实训——实习”三段渐进式教学模式。也就是一年级学生以文化基础和专业理论课教学为主，开展实验性教学，教学场所主要在教室；二年级学生以专业实践课和职业素质课教学为主，开展实训教学，教学场所在校内实训中心，或校外实训基地；三年级学生以顶岗实习教学为主，开展生产性实习教学，教学场所在校内实习车间或校外企业单位（对口升学班三年级则进行专业测试方向的集中训练）。中职学校教学模式图一、改革创新223314、改革教学方式。全面推进课堂教学改革，提高课堂教学有效性，构建“项目引领，任务驱动，活动推进”的文理实三位一体的教学方式。实现教学目标可量化，教学过程活动化，教学评价多元化。深化“文化基础课+专业课理论与专业实践+综合素质课”的模块化课程体系的改革，改变传统备课、上课、考核方式，设计“项目－任务－活动”三位一体备课模板，积极推进“一师一优课、一课一名师、课课有精品”的“优课、名师、精品”工程，真正把课堂搞活，把课程搞精，把质量搞优。中职学校教学方式图一、改革创新223315、改进团队建设。开展以课堂为主阵地的教育教学研究，支持鼓励教师申报各级各类课题研究，为广大教师提供多渠道多平台参加各级各类教学竞赛活动，如全省中职学校的“三优”评选、全国“创新杯”信息化教学大赛、省市县校专业（学科）带头人、骨干教师评选，积极为广大教师的各级培训搞好服务。力争建立一支以专业带头人为引领的“双师型”、“专家型”、“发展型”的“一专多型”教师团队。二、团队执行ABC老师问弟子：一滴水如何能不干枯？弟子沉默不语。老师说道：一滴水，风可以将它吹干、土可以把它吸干、太阳可以把它蒸发，要想不干枯，只有让它融入大海。一个人无力独撑天下，要想获得成功，就得学会与人合作，独木难林，这就是我们常说的：再强大的个人都不如一个团结的组织。二、团队执行ABC我的感悟：从事职业教育要有“三感”：职业的责任感，敬业的荣誉感，事业的成就感！现代群体管理拼的是“执行力”。A、职业学校管理“屋顶模型”二、团队执行ABC屋顶——运作层面的管理——个性围墙——流程层面的管理——个性+共性地基——基础层面的管理——共性二、团队执行ABCB、学校管理三要素：班子+路子+“汉子”班子——领导与集体——领导力路子——战略与文化——思想力汉子——人才与团队——执行力领导力+思想力+执行力=战斗力用战略左右你的思想，用战术落实你的行动。学校团队层面校长一线教师中层干部、骨干班子成员校长领导的三种状态睁大两眼——看准人，选对人；紧闭双眼——相信人，信任人；（疑人不用，用人不疑）睁只眼闭只眼——留有空间和余地，点到为止。（不是所有的事都得亲力亲为）制度流程与机制制度与流程二者的关系如同“堤坝”之于“河道”的关系；如果没有“堤坝”作为护航，河道将失去方向，甚至泛滥。在制度与流程皆存的前提下，“机制”发挥了影子作用，也就是通常我们讲的游戏规则支配了利益的博弈；制度.流程.机制三者缺一不可，我们称之为“管理的铁三角”。管理铁三角我的感悟人文是立人之本，科学是立人之术。“嗷嗷叫”的领导，“嗷嗷叫”的团队。团结一批有本事的人是最大的本事。我这张脸是家的风水。老师的面貌就是学校的风水！指点你的是高人，欣赏你的是朋友，监督你的是？当面提意见是补台，背后瞎议论是拆台。与理性的人做事，与感性的人交友。个人智商很高，组织智商很低。心智不好的人，知识越多越反动，聪明才被聪明误！管理策略（抓沙与捧沙理论）激励艺术（源泉原理、RT原理、十指理论）二、团队执行ABCC、团队内涵与执行力团伙—互相推诿、无组织、没有大局观、缺乏沟通团体——有热情无方法、能力欠缺、本位意识团队——一个声音。一个有口才的人对着一群有耳朵的人在说话在做事。（东南西北都可以走，关键是有没有人跟你走）只有团队的“人”才是真正意义上的人！几何人生45度做人——躬身礼人；90度做事——公正示人；180度为人——坦诚待人；360度处世——完美看人！团队执行力模式图有力领导合理计划严格执行完成任务严密组织团结协作二、团队执行ABC执行力测试分析测试结果执行力如何？问题出在哪里？1、领导指令不清，结果偏差；2、领导指令清楚，执行偏差。（只顾埋头拉车，从不抬头看路）Titleinhere三、教学小策略123现代教师的教学是一种策略的较量，是个人魅力的展现，拼的是智慧！（策略与技术）人生三重境界—一是：看山是山，看水是水；二是：看山不是山，看水不是水；三是：看山还是山，看水还是水。人生最怕第四重：看山是水，看水是山！（年轻人的四种状态）人格教育第一智能教育第二专业学习第三培养学生“自信而又高贵”的人格特征！！！培养学生“对自然的热爱和生命的激情”！！！培养学生“仰望星空与俯察大地”的责任感！！！教育的目的应当是向人传送生命的气息！！！——泰戈尔学生？学习生活的本领；学习生长的技能；学习生存的方式；学习生态的科学；学习生命的真谛！三、教学小策略123中职课程改革在关注课程设置的同时，把关注的目光也投向了教学对象主体和客体及其在教学过程中的生存状况，研究者不仅注重教学过程中教学对象的活动，更加注意到了对活动的预设状况及其质量的考察──教学策略的研究。全方位的关注学生的发展，有效的提高课堂教学的效率及其价值，成为中职教师教学工作中的一种追求，而教学策略在中职课堂教学中有着特殊的重要作用，所以，教学策略的研究成为教学研究中的一个重要课题。三、教学小策略123实际上，教学策略是教师在教学预设和实施过程中，针对不同的教学对象和教学内容，运用一定的教学理论，结合教学经验和教学智慧去解决相关问题的谋略。我们常说“教学有法，而教无定法，贵在得法”，即认为教学要有方法、有策略。教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施，是教学方法的理性升华，是更高层次的教学研究。三、教学小策略123从实践层面上看，教学策略既有为实现某种教学目标而指定的教学实施总体方案，也有如何实现目标的措施、程序，更为主要的是教师在实施过程中对策略的理解、把握和灵敏度。所以，教学策略需要关注教学活动中与教学对象相关的认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程，真正体现教学策略对教学活动的谋划、引领等价值。唯此，对教学策略的研究应该从更加广泛的维度展开，以期从更高层次上探索对课堂教学的指导作用。三、教学小策略123（多维度人文课堂）一、教学策略的对象视角（生理课堂）注意对象的差异性层次性关注策略应用中的灵活性重视教师因素二、教学策略的本质视角（心理课堂）认知心理特点从“想学”到“乐学”（需求、乐趣）三、教学小策略123（多维度人文课堂）三、教学策略的操作视角（生态课堂）和谐的民主课堂交流的开放性载体介入的适度性四、教学策略的价值视角（理性课堂）教学策略具有“无痕”的作用力教学策略的调控价值教学策略的研究为教师的成长提供平台三、教学小策略123（高效课堂管理）一、建立积极的课堂教学规则，培养学生自制力；建立和谐的师生关系；构建合作学习小组的组织形式二、处理好全面控制与重点控制的关系三、正确处理课堂不当行为三、教学小策略123（课堂管理心理调控）一、抓住优势兴奋点，调整教学内容及方法二、采取隐形管理，预防学生课堂问题行为三、关怀鼓励，促使师生“心理相容”三、教学小策略1231、学习十分钟理论，十分钟学生不抬头，那你的课还有什么意义？交流是教学的首备。交流五要素：点头，回应，微笑，倾听，记录。天有三宝日月星，地有三宝水火土，人有三宝精气神，师有三宝气韵骨。交流、分享、共赢、进步三、教学小策略1232、内容与形式哪个重要？（笑傲江湖）创新改变形式，形式服务内容，先注重形式。三、教学小策略1233、教学的五种武器（爱的五种语言WQWMAP）爱的五种语言1、肯定的言词(Wordsofaffirmation)2、精心的时刻(Qualitytime)3、馈赠（接受）礼物(Receivinggifts)4、服务的行动(Actionsofservice)5、身体的接触(Physicaltouch)三、教学小策略123五步批评法（忠言顺耳，良药甜口）整体概括→指出优势→找出不足→小结期望→提出建议友善的指出错误：多说同时，少说但是；欣赏过程，少说天赋。褒贬适度，具体及时，不空不泛，不赊不欠。三、教学小策略123三三教学法（三问三互）教什么——用什么教——怎样教有什么——为什么——怎么办导学互助——交流互动——训测互评三、教学小策略123行走课堂八步曲1、获取注意2、建立链接3、呈现重点4、激活旧知5、新知释疑6、联系反馈7、复习重现8、行动计划开场（123）—中场（456）—收场（78）三、教学小策略123快乐课堂小九九1、