教研组建设的创新之路

教研组建设的创新之路华东师范大学教育管理学系李伟胜E-mail：[e-mail]2009年12月9日·安徽广德中学提纲一、教研组为何需要创新？二、教研组的创新目标何在？三、教研组如何实现创新？引子十多个教研组的不同表现，背后的原因是什么？从区域性活动情形看三种教研组•情形1：带着个人的耳朵来，教研信息独享•情形2：带着大家的期盼来，教研信息共享•情形3：带着团队的智慧来，参与创生信息——“前移后续”……一、教研组为何需要创新？1．企事业单位为什么关注“项目团队”的建设？2．学校为什么更需要关注“教师团队”？3．一流学校关注教研组建设，有何特殊意义？1．企事业单位为什么关注“项目团队”的建设？通用于企业和事业单位的组织行为学中的“社会技术系统”模型也强调，当工作中的互惠型和/或相继型相互依存关系不能减少时，就应当以团队的形式组织工作.为此，可把团队中的一组工作作为整体进行垂直性工作授权，而不是对每一种个体性的工作进行授权。（参阅[美]D.赫尔雷格尔，J.W.斯洛克姆，R.W.伍德曼著,俞文钊、丁彪等译（2001）.组织行为学（第九版）[M].上海：华东师范大学出版社．P741．）2．学校为什么更需要关注“教师团队”？•学校变革中的教师团队更有其自身的独特性：•实现“学校办学理念与教师思想行为之间相互转化”，从而促进师生的生命发展，而不仅仅是完成事务；•从更理想的角度看，教师团队属于主动探究、自我更新的团队，与组织行为学区分出的问题解决团队、交叉功能团队、自我管理团队等着力于成事的团队有本质区别。一所学校全面的能力建设主要包括三大方面一、领导团队。校长及其管理者团队的管理能力。二、教师团队。教师团队的教育教学能力。表现为教师群体的团队合作能力，对教育教学问题进行研究的能力，合理开发与运用课程资源的能力，有效使用各种教育方式、方法和手段提高教育质量的能力等。三、学生团队。学生集体的学习发展能力，表现为学生学习、交往、选择、调节与创造的能力，进行自主探究学习、团队合作学习和积极参与并有效组织各种社团活动或社会实践活动的能力等。邬志辉：《发展性评估与普通高中的转型性变革》，《教育研究》2004（10）。3．一流学校关注教研组建设，有何特殊意义？职业生涯专业人生123451015时间（年）1007550250成就（%）◆学校：全面的质量提升，需要全体教师的主动发展案例作文指导课：第1次……接着进行命题作文的具体指导。因为“敌论点”(“读书无用论”)每个人都一样、而且相当明确，所以李老师没有多讨论。接下来她指出难点在于怎么驳，从哪些方面驳。为了解决这个问题，结合昨天写的小片段，让学生谈一谈。第一个学生答：“敌论点的有用与无用是以钱的多少来衡量的……”这个回答很有辩论手的敏锐，他从衡量“有用”与“无用”的标准切入，直接批驳敌论点逻辑起点的错误，应该说很有力度。“大学生找不到工作是社会发展中的暂时情况……”另一个学生说。这个思路能引发对一系列社会现象的观察和探讨，能从历史的角度、用大量事实材料雄辩地论证。可以说学生的回答中蕴涵着生动的、色彩斑斓的思维闪光点。但L并不在意学生回答中的亮点、她淡淡地滑过学生的思维世界，评第一个学生的观点：“这是从读书的目的来谈”；评第二个学生的观点：“对，从长远看，读书有用”——学生的思维嘎然而止。接着讲了几个准备好的例子，包括一个美国科学家划一条线要一万美元的故事、“美的”空调花大价钱请一位博士的故事等。这些生动的故事和前面对学生的评论与忽略，都是为了坚守她预定的轨道。讨论由L归纳出结论，即驳“读书无用论”可从两个方面进行，小的从个人来说，读书的目的是什么；大的从国家来说，科技的进步、人民素质的提高对国家建设的作用。这次作文指导以统一思想作为结束。案例作文指导课：第2次第一步，将“笨鸟先飞的新义”作为总题，分小组讨论拟出相关的作文题目。……这六道题全部作备选题供全班各位同学自由选择。第二步，花一节课的时间写作文。第三步，再花一节课时间，完成互改习作和共赏佳作的最后程序。（1）用抽签的形式让每一位同学随意抽取一本全班同学的作文本，给以评点并打出等级分。等级共分A、B、C、D四等，一般每次习作和评点制定一个分级的主要依据，如主题构思，主旨、中心合乎情理，情感健康真实，或者语言有特色、有文采。此时，课堂上的声响渐趋平静，而每个人的内心却在凝思细品，手中的笔正在圈画点评。（2）以4-6人为一小组，对组内的作文本轮转进行第二次评点。不同的眼光审视同一篇作文，对习作者、初评者和复评者都将起到深一层交流学习的作用。如果有必要，还可以再轮转一次。（3）小组讨论并推举组内一本最佳的或最典型的作文。讨论过程中，组长作好简要记录并准备交流发言。若遇争议大的作文，也可以提交全班口头评析。（4）各组长在全班范围内作交流发言，发言完毕后再经全班讨论评出3-5篇最佳或最典型的作文，并请出相应的几位同学上台朗诵。欣赏也好，评析也好，每一位同学都心动意动，据理据情力辨力说，最形象实在地体现了学生主动活动时间的教学意义。主动权似乎全在学生那里，教师最难把握，因此，教师的智慧和感情将会在情景中被唤起。（5）教师略作小结。二、教研组的创新目标何在？1．成事：创新教学活动2．成人：更新生存方式1．成事：创新教学活动教学活动创新：当代学校的使命天道酬勤？天变，道亦变！教改局面：问题与机遇并存网络时代：学会与“病毒”共舞网络时代：N种沟通方式E－MAIL、短信、VoIP（俗称互联网电话，如MSN、QQ、263聊天工具之类的玩艺儿）、Blog博客（一种网络日志）、DV（用家用摄像机拍摄和制作的短片）、FLASH（用特殊软件制作的电脑动画）、Cosplay（真人演绎漫画）教改局面：问题与机遇并存●我们不可能解决所有的“变革问题”，但是我们可以学会预先了解它和更有成效地和它相处。●只有提高我们对教育变革整体的意识和洞察力，我们才能够有所作为。案例：一节作文教学研究——不同水平的团队，会怎样利用这样的研究？1、第一个尝试：作文讲评四步骤2、调整：书面记录意见3、再一次调整：编好写作提纲4、成效更大了9/292．成人：更新生存方式——更新教研方式，成就专业人生具体来说，就是创建“研究型团队”参照系：三类教研组（1）应付型（2）适应型（3）研究型两种团队功能管理功能研发功能三类教研组的研发功能比较研究型团队适应型团队应付型团队研发功能表现优秀主动考虑学生、学校和学科的发展，了解团队成员的发展资源和新空间，将已经内化的新理念与教育行为结合起来，逐步形成系列化的研究课题和相关成果。勉强合格能在上级要求下策划本组课题设计和校本研究活动，但对团队成员的发展需求了解不够，也难以形成高质量的研究成果。表现不佳仅仅是在上级要求之下形式化地完成本组研究课题策划和校本研究活动的组织，缺乏系统深入的策划和连续研讨。=873549三类教研的研发功能比较维度研究型团队适应型团队应付型团队团队领导承担的责任团队成员学习深度团队成员的研究能力研究活动的组织水平=695743维度研究型团队适应型团队应付型团队团队领导承担的责任切实承担起带头人的责任。部分承担起带头人责任。形式化地行使带头人的职责。团队成员学习深度系统深入的学习。形式化的学习。非正式的学习教研组长领导角色的3种情形教研组长承担的责任切实承担起带头人的责任。部分承担起带头人责任。形式化地行使带头人的职责。（1）能主动地站在学校发展和学科发展的立场，了解团队成员的发展需求，全面策划本组课题设计和教研活动。（2）在参加校内外专题研究活动时有充分准备，能将已经内化的新理念与课堂教学行为结合起来，力图进行深入浅出的评点和阐述。（3）在代表本组参加校内外研究活动之后，能及时将相关内容在本组内传达并组织后续研究。教研组长承担的责任切实承担起带头人的责任。部分承担起带头人责任。形式化地行使带头人的职责。（1）能在上级要求下策划本组课题设计和校本研究活动，但对团队成员的发展需求了解不够。（2）能积极参加校内外专题研究活动，有一定准备，也能将相关内容向本组教师传达，但在准备、传达和组织后续研究方面尚不深入、细致。教研组长承担的责任切实承担起带头人的责任。部分承担起带头人责任。形式化地行使带头人的职责。（1）仅仅是在上级要求之下形式化地完成本组研究课题策划和校本研究活动的组织，往往是临时性地安排教师上研讨课，难以没有坚持连续研讨。（2）参加校内外专题研究活动不够积极，准备不充分，也不能及时向本组成员传达研究信息。团队成员学习深度水平特点重点时间跨度问题的难度对学校的影响无意识学习学习是自发的、不正规的，学校没有安排学习项目的意识个人团队短期长期低高小大消费性学习更多地选送员工到外面学习自适性学习在学校内开发的学习项目，但尚未与学校发展战略联系起来战略性学习校内学习与学校发展战略联系起来自主性学习学习、研究与工作融合，是所有人的责任三、教研组如何实现创新？（一）工作机制：实现事的成功（二）发展机制：实现人的成长三、教研组如何实现创新？（一）工作机制：实现事的成功1、课例研究2、专题研究系列化的课例（横向、纵向）（体现团队状态）专题化的课例（结合梯队建设）“案例式的集体备课”和“专题式的教研活动”所谓“案例式的集体备课”，就是以某节典型课为研究对象，通过备课组成员有“备”而来（事先认真备课）到每个人有感而“备”（在集体讨论思辩的过程中形成新的方案），将个体智慧融入集体智慧之中，使集体智慧最大化。由此形成的积淀丰富的实践，促进了老师们对“新基础教育”理论内涵的理解和逐步明晰；对理念内涵的理解与明晰，又推动了实践的创生。“案例式的集体备课”和“专题式的教研活动”所谓“专题式的教研活动”，就是将教师课题研究中遇到的问题当作教研活动的主题，让教师带着研究的体验与感悟参与专题研讨。例如，围绕“如何在高一数学教学中体现思维方法训练的价值”这一专题，教研组以高一年级的“……”为课例展开了专题研讨。行为类别频次百分比（%）提出问题的类型1．常规性管理问题37.92．记忆性问题7874.33．推理性问题2221.04．创造性问题21.95．批判性问题00学生回答的类型1．无回答21.92．机械判断是否3937.13．认知记忆性回答4542.94．推理性回答1817.15．创造评价性回答11.0专题之一：课堂提问的性质与结构1、以1节课为单位——整合课前课后的学习活动（1）加强预习指导（2）改进课堂学习（3）完善课后作业其中，可以结合“班级建设”中的“小组合作学习”进行整体设计专题之二：如何选择设计教学的“单位”？以上海市敬业中学为例：市级课题“在高中进行信息素养培养的实践和研究”。他们的总体规划是：高一上学期，开设信息素养导论课，高一下学期进行课题研究方法初步指导，以小组为单位尝试进行研究实践。高二在各学科的范围内进行研究性学习，学习继续以小组为单位，在学科领域内选择一项研究课题。高三要求学生能独立完成研究课题。高二是其中关键的一年。在高二年级的课程中，不设置独立的研究课程，而是在基础学科中开展研究性学习。2、以三年六个学期为单位——逐年提升，培养学习方法专题之二：如何选择设计教学的“单位”？3、以同类知识为单位——设计长程两段，学会两类结构学习内容设计：系统的“知识结构”和“方法结构”学习过程设计：“长程两段式”（学结构阶段——用结构阶段）[引自叶澜教授主持的“新基础教育”研究成果]专题之二：如何选择设计教学的“单位”？如何实现系列化、专题化？聚焦：团队教研方式•横向交流：重点关注各种思路的同时敞现•纵向推进：重点关注各种可能思路的先后生成（包括教学思想、教学设计、教学行为等层面的共识和分歧）（同课异构，三阶段两反思）案例：教研方式适时变革，促进研究性实践1、从备“课”到备“学”，实现文本和教学对象的有效对话2