教育模式研究与创新人才培养

1教育模式研究与创新人才培养※查有梁[摘要]本文研究了素质教育与思维模式的关系。又由思维模式研究相应的教学模式，以及教学模式的创新组合。提出了可供选择的多种教学模式，解释了为什么每一学科能实际建构30种教学模式，为什么教学模式可分为4大类。论述了创新人才的培养需要创新教学模式。最后，提出了对素质教育的4条信念，并对新课程改革提出了新建议。[关键词]素质教育；思维模式；教学模式[作者简介]查有梁，四川省社会科学院学术委员会副主任，研究员（四川成都610071）一，素质教育与思维模式素质教育是以提高人的素质为宗旨的教育。其中，包括思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质、审美立美素质。素质教育就是按照我国的“教育方针”进行的教育。对个人而言，其素质包括“德智体美全面发展”。人的素质既有先天因素，又有后天因素。思想道德素质：后天因素为主，也有先天因素；文化科学素质：后天因素为主，也有先天因素；劳动技能素质：有先天因素，有后天因素；身体心理素质：有先天因素，有后天因素。每一个人的先天因素和后天因素都不可能是一样的。因而，素质教育必然是“有差异”的教育,必然是“多样性”的教育，必然是“有个性”的教育，必然是“有针对性”的教育，必然是“因材施教”，必然不是要求“平均发展”，必然不是形式主义的“一刀切”，必然不是“非此即彼”绝对选择，必然强调“和而不同”。“素质教育”最鲜明的特点是：以不断提高和完善人的各种“素质”为目的，使之真正成为一个终身学习的过程。这种教育目的观，有利于使教育的功能真正得到体现：既促进个人的和谐发展，又促进社会的和平发展，还要促进人与自然的协调发展。“素质教育”在基础教育阶段，要求为学生打好“四基”：“基本知识，基本技能，基本态度，基本方法。”要培养学生的“四能”：“发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力，解决问题的能力”。要培养学生的“四能”，就需要有四种基本的思维。用逻辑方法“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”，即是逻辑思维（A）；用实验方法“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”，即是操作思维（B）；用艺术方法“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”，※本文系作者在“中国教育学会第20次全国学术年会”上的报告。2007年10月27日，山东省泰安市。2即是艺术思维（C），或称为形象思维，或称为情感思维；用交往方法“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”，即是交往思维（D）。在实际应用中，大多是应用整合方法，是A,B,C,D的两两组合，以及更多的综合，方能较好地解决问题。用整合方法“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”，即是系统思维（E）。培养创新人才的关键，就是要培养人的“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”的能力。即是要培养人的逻辑思维，操作思维，情感思维，交往思维，以及4种思维模式整合起来的“系统思维”的能力。研究杰出人才创新的过程可知：发现问题通常需要“直觉思维”（属于形象思维），提出问题需要应用语言进行“逻辑思维”；分析问题需要4种思维交替使用，解决问题通常需要系统思维。从上述4种思维模式去解决问题，相对地说，较为全面。应用四种模式进行教学，可以追溯到中国古代的孔子。《论语》中写道：“子以四教：文、行、忠、信。”孔子用4种方式教育学生，恰恰对应着上述4种思维模式：文化知识，强调逻辑思维；行为实践，强调操作思维；忠心处事，强调情感思维（或艺术思维）；信约交际，强调交往思维。这4种思维模式也对应着现代心理学强调的4要素：“知、行、情、意。”可以用4句通俗的话来表述上述4种思维模式：“晓之以理”，是逻辑思维；“导之以行”，是操作思维；“动之以情”，是情感思维（或称艺术思维，或称形象思维）；“传之以神”，是交往思维，即在交往中传播出精神实质。在解决教学问题时，“晓之以理，导之以行，动之以情，传之以神。”4种方式都组合起来应用，是系统思维。A．“晓之以理”，重在应用逻辑思维。深入浅出，循序渐进，让学生掌握概念与原理，一通百通。讲概念与原理这些“基本知识”时，教师着重于“晓之以理”。B．“导之以行”，重点应用操作思维。让学生在参与活动中探究学习，提高动脑动手的能力。示范实验与操作这些“基本技能”时，教师着重于“导之以行”。C．“动之以情”主要应用情感思维，或称为艺术思维。让学生在审美立美中提升境界，学会想象。讲情感与态度这些“基本态度”时，教师着重于“动之以情”。D．“传之以神”，主要应用交往思维。在教学交往中要“画龙点睛”，传播出精神实质，让学生得其要领。讲过程与方法这些“基本方法”时，教师着重于“传之以神”。教师在教学中“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神”；与此同时，学生在学习中对应也有四种学习方式，“思考接受、活动探究、情感体验、合作交流。”a．“思考接受”重在应用逻辑思维。要“学思结合”，在教师和教材的启发下，掌握基本概念和基本原理。学习在掌握“基本知识”时，学生要学会“思考接受”。b．“活动探究”重在应用操作思维。动脑动手，尝试操作，在做中学，提高实践应用能力。学生在掌握“基本技能”时，学生要学会“活动探究”。c．“情感体验”，重在应用情感思维，或称艺术思维。要选择审美视点，在鉴赏中学会创新，发展个性。学生在掌握“基本态度”时，学习要学会“情感体验”。d．“合作交流”重在应用交往思维。在相互传播中，加深理解，能有效地内化为自己3的知识，又能外化表达给他人。学生在掌握“基本方法”时，学生要学会“合作交流”。教学的内容无论何种学科，主要有四大内容：逻辑型的“基本知识”、操作型的“基本技能”、情感型的“基本态度”、交往型的“基本方法”。与此对应，人的思维模式主要分为：逻辑型、操作型、情感型、交往型，以及两两协调的组合型，较均衡发展的综合型。每一个人的思维模式，显然四种都具有。只是比例不会相同，有长有短。在教学中，教师要“因材施教”，就要扬长补短或扬长避短；学生要“因材择学”，也要扬长补短或扬长避短。教师学生都要通过教学，主动、生动、健康地得到“和谐发展”，即是“德、智、体、美”这4方面都要相互适应、相互协调，得到持续发展。这正是“素质教育”的宗旨。二，思维模式与教学模式作者研究4大思维模式之后，在《新教学模式之建构》（2003年）一书中，提出5种较为普遍的教学模式：“启发—创新”教学模式（A型），“交流—互动”教学模式（B型），“审美—立美”教学模式（C型），“调查—反思”教学模式（D型），以及“整体—融合”教学模式（E型）。与此对应，作者提出5种学习模式分类：启发接受、活动探究、形象体验、合作交流、整体领悟，分属A、B、C、D、E。“交流－互动”教学模式B“启发－创新”教学模式A活动探究学习模式B启发接受学习模式AC“审美－立美”教学模式D“调查－反思”教学模式C形象体验学习模式D合作交流学习模式图1.作者提出的教学模式图2.作者提出的学习模式分类美国学者乔伊斯（Joyce,B.）等人在《教学模式》中，应用归纳法，提出4大类教学模式：“信息加工型教学模式”、“行为系统型教学模式”、“个人型教学模式”、“社会型教学模式”。作者认为，这4大类教学模式也是分别属于A型、B型、C型、D型。如果分析一下，也可简化归类为：A．“认知模式”，因为“信息加工型”，主要应用“认知心理学”的原理，重在认知，可分类为“逻辑型”的教学模式；B．“行为模式”，因为“行为系统型教学模式”，主要应用“行为主义”的原理，重在操作，可分类为“行为型”的教学模式；C．“情感模式”，因为“个人型教学模式”，主要重个性发展，重个性差异，主要应用“人本主义”的原理，重在人的情感，可分类为“情感型”的教学模式；D．“群体模式”，因为“社会型教学模式”，主要应用“建构主义”的原理，重社会交际，重角色扮演，重群体沟通，可分类为“群体型”教学模式。这些教学模式也都分属A、B、C、D：4行为系统型教学模式B信息加工型教学模式AC个人型教学模式D社会型教学模式图3.乔伊斯的教学模式图4.简化的4大类教学模式根据思维类型，认识教学内容和基本课型是非常必要的。根据思维类型，可得知教学的5大内容，由此，可以得知10种不同的课型：A逻辑的内容，有概念课、原理课；B操作的内容，有实验课、实习课；C情感的内容，有鉴赏课、创作课；D交往的内容，有讨论课、评议课；E综合的内容，有绪论课、复习课。不同的教学内容，就有的不同课型，教师就应当分别选择不同的教学模式。根据思维类型，认识学习模式也是非常必要的。根据思维类型，可得知教学的5大内容，由此，可以得知5种不同的学习模式：a1逻辑内容，选择“思考接受”模式，即问题思考，主动接受；b1操作内容，选择“活动探究”模式，即活动探究，尝试实践；c1情感内容，选择“形象体验”模式，即形象感悟，情感体验；d1交往内容，选择“合作交流”模式，交流反思，合作分享；e1综合内容，选择“整体领悟”模式，即整体把握，领悟实质。根据思维类型，认识教学模式也是非常必要的。根据思维类型，可得知教学的5大内容，由此，可以得知5种不同的教学模式：a2逻辑内容，选择“认知模式”。启发,由浅入深，晓之以理；b2操作内容，选择“行为模式”。示范,动手尝试，导之以行；c2情感内容，选择“情感模式”。鉴赏,审美入胜，动之以情；d2交往内容，选择“群体模式”。交流,画龙点睛，传之以神；e2综合内容，选择“整合模式”。综合，引导创新，合之以道。根据思维类型，将学习模式与教学模式统一起来，可根据教学的5大内容，得知5种不同的教学模式：a逻辑内容，选择“认知-接受”的教学模式,简称为“认知模式”；b操作内容，选择“行为-探究”的教学模式,简称为“行为模式”；c情感内容，选择“情感-体验”的教学模式,简称为“情感模式”；d交往内容，选择“群体-合作”的教学模式,简称为“群体模式”；e综合内容，选择“整合-领悟”的教学模式,简称为“整合模式”。其中a是整合了a1和a2；b是整合了b1和b2；c是整合了c1和c2；d是整合了d1和d2；e是整合了e1和e2。三，教学模式的组合创新基本教学模式的两两组合，就有教学模式的创新。这是基础教育中很有效的教学模式。认知模式a、行为模式b、情感模式c、群体模式d，这4种教学模式两两组合起来，便会成为新的组合教学模式：b＋a→成为“行知教学模式”；c＋a→成为“情知教学模式”；d＋a→成为“群知教学模式”。（1）行知教学模式。行知模式是陶行知先生提倡的。其特点是：行知结合，教学做合一。行知模式的教育过行为模式B认知模式AC情感模式D群体模式5程是：图5行知模式的教育过程即：活动探究→导之以行→晓之以理→知识创新上图中，“传”指传授给他人；“联”指联系世界、联系历史；“前”指前进、发展。（2）情知教学模式。情知模式是冷冉先生提倡的。其特点是：情知结合，优化教学。作者将情知模式的教育过程表述为：图6情知模式的教育过程即：设置情景→动之以情→晓之以理→知识创新上图中，“美”指审美、立美；“乐”指乐教、乐学；“创”指创造、创新。（3）群知教学模式。群知模式是毛泽东的“群众路线”的体现。其特点是：群知结合，人民教育。群知模式的教育过程是：图7行知模式的教育过程即：活动探究→导之以行→晓之以理→知识创新上图中的第一个“群”指从群体中来；“调”指调查研究；“讨”指讨论商量；“参”指参与；后一个“群”指到群众中去。群知模式体现了毛泽东的群众路线：从群众中来，到群众中去。调查、讨论、参与——这是人民教育的重要方法。应用在学校教育中，就是：从学生中来，到学生中去。调查、讨论、参与——这是学生之间合作学习的重要方法。四，可供选择的多种教学模式行知传联前即行即知即知即传即联即前即传即联情知美乐创即行即知即知即美即乐即创即美即乐群调讨参群即群即调即调即讨即参即群即讨即参6现在，我们可以回答一个很重要的问题：教师在教学中应当掌握多少教学模式？不同学科，不同内容，不同课型，不同年龄和不同水平的学生，教师根据教学内容与教学方法对应组合起来，可以形成25种教学模式。这25种教学模式都是教师应当掌握的。教师若只应用单一的教学