数学教学中如何培养学生的创新意识

数学教学中如何培养学生的创新意识内容提要江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这种创新意识不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。因此说，培养学生的创新意识就是小学生素质教育的核心。一、优化课堂气氛，诱发学生创新欲望。(一）充分相信学生的创新潜能。（二）热情鼓励学生的创新精神。二、增强课堂提问的开放性，培养学生创造性思维，使学生敢创新。三、增强课堂练习的开放性，培养学生的创新技能，使学生会创新。数学教学中如何培养学生的创新意识江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新是知识时代的一个显著标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。创新素质的基本内容是创新意识、创造性思维、创新能力等几方面。对于小学生来说，要从培养他们的创新意识抓起。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理趋向。对于一个问题所要求的适当答案，往往不与他人相同，总有新想法、新设计，表现得独特，能提出问题，能独立地解决问题，就属于小学生创新意识的基本表现。这种创新意识不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质，因此可以说，培养学生的创新意识就是小学生素质教育的核心。数学是思维的体操，是培养学生创新意识的重要阵地。在小学数学教学中如何培养学生的创新意识呢？一、优化课堂气氛，诱发学生创新欲望。创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创造能力，不仅要以其知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。因此，我们必须优化数学课堂教学气氛，为学生创造民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望。（一）充分相信学生的创新潜能。创造学认为，人人都有创造欲，人人都有创造潜能，小学生也不例外。作为小学教师，绝不能认为小学生只能接受而不会创造，轻视他们的创造潜能。其实，我们在教学中常会见到小学生迸发出的创新火花。例如，教学乘法的初步认识时，学生懂得３＋３＋３＋３可以改写成３×４后，当教师提出４＋４＋４＋３怎么办时，学生经过自己的观察、思考、写出４×３＋３、４×４－１、５×３等算式，这就是创造性。特别是５×３的想法，二年级学生就能想到把３分开给每个４，使相同加数变成５，足见学生的创新能力。我们应当让小学生知道数学是人类创造出来的，每个小学生也能创造，使他们从小树立创造的自信心，燃起创新欲望的火苗。在教学中，我们要设法为学生提供时间和机会，放手让他们自由提问，质疑问难。凡是学生自己能发现的，教师绝不代替；凡是学生能独立发现的，教师绝不暗示，使课堂真正成为学生展示创新潜能的舞台。（二）热情鼓励学生的创新精神。小学生在学习中表现出来的创造精神和创造力是十分难能可贵的，我们一定要及时给予鼓励，绝不能漠然置之。吝啬褒扬。对学生发表的不同见解、采用的简捷算法、提出的新颖思路，教师要以欣赏者的角色，用满腔的热情、赞扬的语气，采用不同形式予以鼓励，或发给小红花，或打上五角星，或全班鼓掌祝贺，甚至可以仿照表彰著名科学家的方法，就小学生某一创新解法，以这个学生的名字命名为“＊＊＊解法”。这样学生创新欲望的火苗，就会借着教师鼓励的春风越燃越旺,就会逐步形成大家争说、勇于创新的良好课堂学习气氛。二、增强课堂提问的开放性，培养学生创造性思维，使学生敢创新。创造性思维是思维活动的高级过程，是个人在已有知识经验基础上，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程，创造性思维是创新能力的核心。培养学生创造性思维是培养学生创新能力的关键。课堂提问对指明思维方向，创设思维情境，培养学生的创造性思维等方面起着十分重要的作用。在小学生数学课堂教学中，我首先根据教材内容和学生实际，设计一些灵活多样、多向的开放性的提问。如我在教学“圆的认识”时，在指导学生画圆时，我先提问：1、日常生活中，哪些物体的表面是圆形的？2、哪能物体本身不是圆形，但在运动时形成圆的？3、你能用哪些工具画出圆？4、圆的形成要具备什么条件？在引导学生学习掌握圆的特征时，又让学生在自己画的一个圆中画出3条直径和3条半径，接着教师提问：1、你能画出多少条直径和半径？2、你在一个圆中画出的半径和半径、半径和直径、直径和直径有什么关系？你们画的和教师画的圆的半径和直径会相等吗？你能用什么方法验证？这样开放性提问，既有利于学生更好地理解和掌握圆的特征，又有利于学生创造性思维的培养。其次，要打破以往课堂提问由教师一手包办的局面，营造无拘无束的思维空间，积极鼓励和引导学生从多方面、多角度提出问题和解决问题。如教学“百分数和小数的互化”一课时，揭示课题后，教师让学生解题提问：学习今天的内容，你们想解决哪些问题？结果不少学生提出：1、百分数和小数怎样互化？2、百分数和小数为什么要互化？这些问题正是本节课的教学目标。教师紧接着引导学生围绕自己提出的问题进入新课学习。又如教学6和几的进位加法与相应的减法时，教师在学生计算6+7时，鼓励学生说说自己不同的想法，结果学生提出了许多很有见地的解题思路。因为6+6=12，7比6多1，所以6+7=13，因为7+7=14，6比7少1，所以6+7=13等等。学生条破了常规思维定势，创造性地得到解决问题的新方法、新思路。三、增强课堂练习的开放性，培养学生的创新技能，使学生会创新。课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段。开放性的课堂练习，有利于培养学生的创新技能，提高学生的创新能力，使学生会创新。设计课堂练习时，教师要注意以下两点。第一，要在加强基础知识、基本技能练习的同时，精心设计一些一题多解、一题多变的习题和形式新、入口宽、解法活的开放题。例如，教学商不变的性质后，设计如下练习：（48×□）/（8×□）=6，（□×5）/（□×5）=6。旨在引导学生根据“商不变的性质”得出多种答案，使学生的发散思维得到有效的训练。同时，通过讨论又知道□里的数既要零除外，又要符合一定的要求。这样有利于训练学生的集中思维和思维的批叛性。第二、根据教学内容的特点和学生装的实际，放手让学生自己来设计练习。这样使不同水平的学生都能发挥主体作用，提高创新技能。