《童年趣事》写作指导

《童年趣事》写作指导第一课时（指导课）一、教材分析童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久萦绕在我们心头。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好；二是领悟文章的表达方法；三是交流描绘自己的童年生活。围绕着本组专题“口语交际及习作”安排了交流“难忘童年”和写童年趣事等内容。所以，教师应从整体上观照本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会情感、读书与表达、语言积累与语言运用有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。高年级的学生已具备独立审题的能力，能够按照题目要求，选择事例并把事情过程叙述清楚。但是，选择趣味性强并把“趣点”写具体是学生习作的难点。所以指导课的教学重点应放在，帮助学生打开写作思路，选择自己印象最深的有趣的事。指导学生合理构思，找到趣点，知道这部分内容应该重点写。二、教学目标1、指导学生审清题目要求。2、帮助学生打开写作思路，多角度选材，选择自己印象最深的有趣的事习作，表达童年的美好。3、合理构思，找到趣点，知道应把最有趣的地方写具体。三、教学准备1、教师准备自己童年趣事。2、学生回忆童年生活中的趣事。四、教学过程（一）激“趣”──导入新课1、教师给学生讲一个有趣的故事，与孩子互动交流听故事的感受，体会童年生活的乐趣。（设计意图：教师把自己的童年趣事与学生分享，拉近与学生的距离，激发学生回忆童年趣事，与他人分享童年趣事的兴趣。）2、审清题目要求。（1）出示习作要求，请学生读一读。（2）教师通过几个问题，引导学生进一步审题。写之前，可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆……要把事情经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。①这篇作文是写自己的事呢？还是写别人的事？②这篇作文可以写自己什么时候发生的事？③这篇作文可以写几件事？（设计意图：学生读过习作要求之后，其实是似懂非懂，教师通过问题做引导，调动学生主动思考，引导学生进一步审清题目要求，真正明确，本文是写自己童年生活中发生的一件或几件事。）（二）说“趣”──启发回忆1、写什么事，同学们互相讲讲自己的童年趣事。2、指名交流，交流的过程中，老师要注意倾听，引导学生把过程说清楚。并引导其他同学参与讨论。重点讨论内容：这件事中哪最有趣？（设计意图：与小伙伴一起回忆，童年生活中的有趣的事，课上引导学生相互交流，在交流中引导学生把事情说清楚。初步选材。）（三）读“趣”──拓展选材1、引导学生欣赏三篇习作，思考：哪最有趣？小作者从哪获得了乐趣？习作一奶奶家养了小鸭和小鸡。我经常看到奶奶把小鸭放到水盆里给它们洗澡，可从来没给小鸡洗过。这是为什么呢？给小鸡洗澡会是什么样呢？于是，我也打来一盆水，抓起一只小鸡，就把放在水盆里。小鸡的羽毛全湿了，贴在身上，啊，这就是人们常说的“落汤鸡”吧。这时，奶奶看到了，就笑着告诉我，小鸭的羽毛可以分泌油脂，不怕水，小鸡的羽毛是不行的。这下我终于明白了，奶奶教给我的知识，我现在还记着呢。学中趣习作二课间休息的时候，我想和同学开个玩笑，就趁大家不注意，把李毅的铅笔盒藏到了王思的座位里。李毅回来找不到铅笔盒，很着急，我见了就在一边偷着笑。王思发现座位里多了一个铅笔盒，就问是谁的，李毅误以为是王思藏的，就和他吵了起来，吵得很凶。这下我可害怕了，赶快承认是我干的，他们俩这才恍然大悟，说我是个大“坏蛋”。不过，他们很快就原谅了我，我们还是最好的朋友。错中趣习作三妈妈买了一个大西瓜，馋得我直流口水，我吵着要吃，可妈妈却说吃晚饭时再吃，把西瓜放到了柜子上。柜子挺高，我个子挺小，根本够不着，怎么才能早点儿吃到西瓜呢？哈哈，我灵机一动，拿来了妈妈用的晾衣杆，踮着脚去够西瓜。西瓜滚到了地上，摔碎了，这下我可吃到甜甜的西瓜了。智中趣2、教师引导：这几位同学写的有趣的事，对你是不是有所启发呀，我们不仅能从玩中找到乐趣，我们由于无知办的傻事、蠢事，由于淘气办的小错事，都会给我们带来乐趣。再想想，在你的童年生活中，还发生了哪些好玩的，好笑的事呢？有没有类似的或者更新颖的？3、再次交流，请学生讲童年趣事。（设计意图：这一过程是“开材”的过程，几次试讲中发现学生选择的材料过于单一，绝大部分学生写的是“玩”带给自己的乐趣，欣赏别人的习作帮助学生打开思路，有利于学生多角度选材。）四）写“趣”──合理构思五）1、请学生好好想想要写什么趣事呢？先给这件事起个吸引人的名字，然后想想，事情的起因、经过、结果是怎样的？用一段话写出这件事的主要内容，最后，把最有趣的地方用波浪线画出来。2、学生独立思考后，用一段话写出这件事情的主要内容，最后，用波浪线画出最有趣的地方。3、写完后，读给学习伙伴听，相互交流。4、指名交流，交流的过程中，教师要引导学生说出哪最有趣，并提示学生，作文时要把有趣的地方写具体。（设计意图：在学生选材的基础上，引导学生合理构思，知道要写什么事，哪最有趣，应该重点描写，帮助学生做到心中有数。）板书设计：玩中趣学中趣童年趣事错中趣智中趣……第二课时（评改课）一、教材分析评改课针对学生习作中出现的──趣点描述不够具体这一问题，引导学生学习把事情的经过写清楚写具体的方法，运用方法修改自己的习作。二、教学目标1、借助课文学习通过描写人物的语言、动作以及心理活动把趣点写具体的方法。2、齐改病文，巩固方法。3、运用方法修改自己的习作，能够把有趣的地方写具体。三、教学准备1、学生作文。四、教学过程（一）佳作欣赏1.赏选材（1）导入新课，回顾习作要求。（2）出示概括学生习作素材的几段话，请学生读一读，引导学生交流：哪最有趣？小作者从什么中获得了乐趣。2.赏题目（1）出示学生所起题目。（2）读后说说哪个题目最吸引自己，谈谈自己的体会。（设计意图：欣赏学生有意思的选材和吸引人的题目，请学生自己读出作品，这一过程本身就是对学生的肯定与赞赏，激发学生写作的欲望，使学生爱写、乐写。同时，也为学生提供了相互交流、相互学习的机会。）（二）齐改病文1、教师简述病文内容：老师在给同学们上这节作文课之前，也给其他班同学上过，其中一位同学，写的是洗手绢，她小的时候看见妈妈洗衣服，怎么洗呢，就是把洗衣粉，撒在衣服上然后使劲的搓，于是，衣服上就出了好多泡泡，她就觉得特别好玩。她也学着妈妈的样子洗自己的小手绢，可是，误把面粉当成了洗衣粉，搓了半天没有出泡泡，还越洗越黏，妈妈一看，哈哈大笑。她童年时干了这么一件傻事。她告诉我她写的这段话最有趣，你们读一读，看看她写出有趣了吗？2、出示病文片段：3、请学生说说片段中哪个地方很有趣，却没有写出来，明确“趣点”。4、借助课文片段，学习把趣点写具体的方法。（设计意图：此环节，引导学生借助课文片段，学习通过描写人物的语言、动作以及心理活动把事情经过写具体的方法。更好地发挥了课文的例子功能，从习作的角度发挥课文的指导作用。）5、简单说一说应该怎样修改，指导学生通过语言、动作、心理活动写出“趣点”（设计意图：请学生观看录像片段，目的是还原生活实际，引导学生先观察，在观察的过程中抓住趣点，最后用刚刚学到的方法描写趣点。此过程有事实做基础，避免学生随意想象。）（三）分层修改习作（1）教师告诉学生分层批改作文的情况：有的同学作文画了一句话，请你改好这句话；有的在一段话旁边画了一个问号，请你改好这段话；有的没有标画，请你自己找到需要修改的地方进行修改。（2）学生改文，教师巡视指导.（3）反馈修改情况。（5）小结。（设计意图：此环节，设计分层修改习作，根据学生的习作情况，把学生的习作分成三类。个别学生大体写出了事情经过，但不够具体，我在学生习作中画出了其中一句，请学生运用刚刚学到的方法把这一句写具体；多数学生能够把事情经过叙述清楚，但趣点描写不够具体，我在一段的旁边画了一个问号，请学生把这段改具体；少部分学生事情经过叙述清楚，趣点描写较为具体，我没有做任何标记，请学生自己读文，找到需要修改的地方进行修改。分层修改的目的是为习作较差的学生降低修改难度，激发其修改兴趣。对习作水平较高的学生又提出了更高的要求，培养其自查问题，独立修改的能力。促使每个学生有所收获，有所提高。）板书设计：选趣事动作童年趣事抓趣点语言描趣味