小学品德与社会教学中的信息技术应用

小学品德与社会教学中的信息技术应用运用信息技术工具优化教学过程目录1.运用微视频、微课程改变学生学习方式。2.运用思维导图工具促进师生的合作学习。3.运用“TWT”创新思维工具促进合作探究。1.运用微视频、微课程改变学生学习方式。课程标准有关“实施建议”强调：•“教师要激发学生的学习积极性，通过调查、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，引导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力”。课程标准有关“实施建议”强调：•“教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”小学品德与社会课教学中存在主要问题教学资源以书本为主，缺少多样化生活资源教学目标以知识为主，缺少方法与能力培养教学方法以讲授为主，缺少情景体验和探究教学过程空洞说理多，缺少针对性和实效性教学关注点以教为主，缺少对学习方式指导运用微视频、微课程转变学生学习方式的策略利用微视频激发学生学习兴趣，增强情感体验。利用微视频创设问题情境，引导学生合作探究。利用微课程“翻转课堂”，培养学生自主学习能力。（1）利用微视频激发学习兴趣，增强情感体验案例一：张老师在进行四年级第一学期《大禹治水》（上教版）一课教学时，利用三段微视频，有效地激发学生学习兴趣，增强学生情感体验。教学环节：借助媒体感知，了解多发自然灾害师生互动，交流看了数字故事后的感受。观看数字故事，情感提升：在十一长假期间，云南彝良地区发生山体滑坡，让我们一起来看数字故事《家》。交流：除了台风，我国经常发生的自然灾害还有哪些？教学环节：案例探究分析，感受民族智慧力量拓展：在2000年后的战国时期，李冰像大禹一样成为中华民族治理水患的化身，李冰父子在岷江兴建了闻名中外的水利工程——都江堰。（观看视频）交流观后感，感悟坚忍不拔、乐于奉献、勇于创造的民族精神。观看视频《大禹治水》，思考：大禹在带领人民治水的过程中遇到了什么困难？他们又是如何克服的？师生共画简笔画，了解规律，正确治理创设情境：很久以前，无情的洪涝灾害每年都会侵袭一个美丽的小山村，你们有什么好办法可以帮助村民？张老师的感受——在借助媒体感知，了解多发自然灾害的教学环节中，我发现学生在观看了数字故事后，流露出了对遇难孩子的同情，对自然灾害的憎恨并感受到要尽快治理自然灾害。由此可见，数字故事的使用关注了社会热点，贴近了学生生活，挖掘了学生的已有认知，提升了学生的情感体验。此外，可视化的数字故事对学生视觉和情感上均有较大的冲击，学生在感受到自然灾害危害性的同时，也自热而然地体会到治理自然灾害的紧迫性。真正体现技术为教学服务！（2）利用微视频创设问题情境，引导合作探究案例二、沈老师在教学三年级第一学期《石库门的变迁》（上教版）一课时，注重教学过程与方法目标设计，突出学生分析问题能力培养，利用视频资源积极创设问题情境，创建互动的学习共同体，开展小组合作探究，培养学生合理推理的能力，落实教学目标“交流与合作，了解石库门中人们的生活情况，知道在石库门中浓缩着上海人传统的生活习俗，初步感受带有上海地域特色的文化习俗”。教学环节：走进石库门——感受石库门内生活1．设想石库门内的生活。伴随着上海人口不断的增加，社会的发展，原先独门独户的石库门内，逐步演变成了几户人家共同居住。客堂不再是会客的地方，住进了一户人家；亭子间住一户，楼上各个房间也都住进了一户户人家。（随机在副板书“简笔画”中演示）这样的石库门生活，你认为怎么样？2．过渡：石库门的生活真的像小朋友设想的那样吗？就让我们跟随一位生活在石库门内的小朋友，走进他的石库门生活。3．观看数字故事，初步了解石库门生活。4．小组讨论——丁丁的石库门生活。故事中，我们了解到丁丁即将要离开石库门了，他高兴的是什么？伤心的又是什么？教学环节：走进石库门——感受石库门内生活5．反馈，并随机了解上海人的传统生活方式。（1）交流“丁丁”离开石库门高兴的原因，初步感受石库门生活的不便。小结交流：石库门生活怎么样？你愿意住在里面吗？为什么？（2）交流“丁丁”离开石库门伤心的原因，初步感受石库门情结。情景创设，初步感受石库门内邻里情。A．情景创设——有困难，得帮助。B．情景创设——有矛盾，齐化解。C．情景创设——有喜事，同分享。（3）小结交流：石库门生活怎么样？你愿意住在里面吗？为什么？教学环节：走进石库门——感受石库门内生活6．小结，提升认识。石库门生活中的“拥挤不便”，让丁丁高兴离开石库门，然而离开却意味着要与“交往密切”的小伙伴、阿公阿婆说再见，让人伤心。这可真是一份难解的石库门情结啊！（3）利用微课程实施“翻转课堂”，培养自主学习微课程是当前教育技术发展的热点。微课程也包括教学目标、内容、活动、评价等基本要素。教师根据教学需要，以某一学习内容为目标，借助信息技术工具如Camtasia、Articulate、微讲台、录频软件等，结合PPT、剪辑的视频资料，录制的微型视频课程。微课程配合必要的问题设计、学习任务单，可以实现学生课前学习、课上讨论的“翻转课堂”教学效果。还可以在课堂教学中某一环节使用。恰当的使用微课程，有助于提高课堂效益，增强学生自主学习能力，培养良好学习习惯，实现“先学后教、以学定教”。利用微课程实施“翻转课堂”，培养自主学习案例三：姚老师在三年级第二学期《多彩的上海文化》一课时教学中，为了帮助学生了解上海文化的多样性，理解上海海纳百川的城市精神，姚老师在收集资料基础，从上海的建筑文化、饮食文化、戏曲文化等方面，设计并制作了一个微型视频课程，并对学生提出了相应的学习任务单和要求。学习流程（一）：课前学习1.教师提前下发“学习任务单”和“微课程视频”，学生根据任务单要求预习教材内容，观看微课程。2.学生记录预习和观看微课程时遇到的问题和困惑，填写在任务单有关栏目中。3.按要求完成后续的学习任务：共绘上海的明天（用各种形式呈现，如电子小报、画册等）学习流程（二）：课中讨论环节一：学生分组交流自己收集的资料，感受上海多彩的文化。环节二：学生提出的问题和困惑，师生共同研讨，教师解答。环节三：问题探究——为什么上海的文化是多彩的？环节四：想象上海的明天会怎样？2.运用思维导图工具促进师生的合作学习。培养学生的思维能力，提升思维品质。系统、全面的呈现知识，帮助学生掌握概念、形成知识体系、掌握学习的策略和方法。帮助学生进行分析比较和抽象概括，为解决问题、实现有效理解创造良好的前提。可见学生心理、内部思维、想象等过程，教师可以准确及时把握学生思维发展的脉络，理解其知识掌握情况，及时调整教学策略，有针对性地改进教学。教师在小组内部讨论时，将每位学生从不同角度对问题的了解及思考简单记录下来，有助于激活学生的思维，训练和思维的灵活性和深刻性。运用思维导图开展教学的策略思维导图是一种知识可视化工具，也是一种应用于记忆、学习、思考的有效思维模式，有利于人脑的扩散性思维的展开。思维导图软件有freemind、Inspiration、mindmapper、Imindmap等多种。社会动荡外来人口涌入符合人的生活需要……社会的发展石库门多来沪工作谋生逃难占地面积小造价便宜传统观念改善条件有效促进学习能力发展整体规划教育活动3.运用“TWT”创新思维工具促进合作探究“TWT”创新思维工具是英特尔未来教育开发的一种免费的学习软件，其中包括排序工具、因果图工具，论证工具等，教师学生简单注册即可使用。品德与社会课中，可以根据学生的认知特点，开展合作探究有关社会现象时，教师登陆软件对问题加以设置，学生分组登陆网站进行有关问题的排序、因果关系、论据分析等，工具可以学生提供结果的分析比较，学生借助工具可以开展有理有节的分析论证，合作探究的实际效果就会有很大的提高。3.运用“TWT”创新思维工具促进合作探究登录、粗细不同的箭头表示关系因果图下面的意见栏左上第1个按钮，单击按钮编辑因素信息。双击因素方块，可以看到该因素的完整说明。左上第2个按钮，单击按钮编辑两因素之间的关系。•将鼠标指针移到箭头上，关系的说明会显示在因果图上面。•意见栏可以让学生通过意见栏和其他组员沟通；学生也可以通过意见栏和教师讨论问题、疑难、见解或最近的更新。反之，教师也可以和学生交流和沟通。用因果图分析科技是把双刃剑的因素登录创新思维工具因果图平台:“学生登入”:•教师账号：twt026013•小组账号：zu0001----zu0005•小组密码：zu0001----zu0005•点击学生工作区——进入“交通安全”专题•用因果图分析影响交通安全的因素什么情况适合使用因果图工具专题具有复杂性专题与真实世界有联系开放性的问题涉及复杂的因果关系如何建立新的因果图专题要在教学中使用因果图工具，教师先要建立一个新的因果图专题：12534登录平台因果图教师工作区指定参与专题的学生和小组建立新专题第一次使用时要建立学生小组，按小组逐一建立。•例如zu0001,zu0002（六位字母或数字）指派小组参与专题建立一个因果图专题时，需要输入专题简介和研究问题来引导学生如何使用因果图工具学生凭建立专题的教师帐号、小组帐号和密码，登录。基本操作：增加因素和因素之间的关系。功能：加强对因素之间的关系的解释，促进思维。示例示例示例排序工具登录排序工具平台:“学生登入”•教师账号：twt026013•小组账号：zu0001----zu0005•小组密码：zu0001----zu0005•学生工作区——•进入“科技与生活”专题为排序清单排序示例示例示例