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英语校本课程开发的实施策略校本课程又被称为学校本位课程及学校自编课程、学校课程等。是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程[1]。校本课程开发这一概念最早是由菲吕马克和麦克米伦等提出的，在英美等一些西方发达国家受到了广泛的重视。校本课程开发具有特定的内容，体现在课程决策中要能推行不同的制度，这种制度要体现民主化与个性化的要求，课程实施的学校能在制度的规范下进行相应的课程决策。校本课程开发在学校的课程改革中有非常重要的意义，不同形式的课程构成了学校教育的体系，对学生、教师与学校的发展都是非常重要的。一、英语校本课程开发的意义英语校本课程的开发是学校在教育教学实践的过程中面临的一个重要课题，对学生、教师及学校本身都具有重要的意义，主要表现在拓展学生的发展空间、促进教师专业化成长，正因为这样，对一个学校来说，办学特色也就突出出来。“校本课程开发是学校教育对新世纪挑战的一种回应，是实施素质教育的必然要求，是学校充分发挥办学优势和特色的基础性工作”。[2]在校本课程的具体开发的全过程中，个性发展的实现是校本课程开发的目标，通过教师的专业发展，能创造学生个性发展的基本条件，通过校本开发的过程，形成学校的办学特色。1.拓展学生发展的空间在校本课程开发中，将学生的学习与自身的生活结合起来，从而走向学生的生活世界。实际上，学生本身就是课程的开发主体。校本课程实施以后，有助于对学生进行个性教育，为发展和展示学生的个性提供了广阔的空间。“教育的使命就在于唤醒、发掘个体的个性潜能”。[3]教育要从学生身边最为普遍的现象入手，鼓励学生能够由浅入深地地进行学习和运用，发挥学生自己独特的个性，这样也有利于知识的吸收与学生自身技能的提高。正因为实施了英语校本课程，培养了学生对英语的自主学习能力，他们学英语的兴趣得到了明显的提高，在具体的学习过程中，学习的能动性就能充分地发挥出来。也只有通过这种形式的学习，学生的发展空间才能得到纵深的拓展。2.促进教师专业化成长英语课程授课的时间相对别的课程来说稍微多点，课程的知识量大，教师的工作任务也非常的繁重，在这种情况下，如果只为了完成教学任务，很难促进教师自身的发展。教师要强化自己对教学中的研究意识，在实践中思考，在思考中进行教学实践。促进教师提高教学能力，从而逐步形成具有个性的教学风格，促进英语教师专业能力的持续发展，并使他们在校本课程开发和重建过程中更充分地展示自己的个性。“主要体现在弥补国家课程的不足而提供更具有适切性的课程，体现新时代民主参与的精神以及推动教师的专业发展等方面。”[4]3.凸显学校办学特色每所学校在自己的发展过程中逐渐会形成自己独特的历史，也有自己的一些外部支持条件和内在的发展动力。英语校本课程在开发中就要体现这种特色，必须实现课程开发的科学化，课程开设的制度化，课程实施的规范化等，也只有这样，才能凸显出学校的办学特色。在学校的特色发展中，要凸现出学生的发展目标是核心，也只有这样，培养的人才有自己独特的个性。另外，英语校本课程的设置还必须基于学校的良好的课程资源，这种资源是不能随便丢弃的，因为，这些资源能对新课程的开发起到基础性的作用，而且那种课程其实在长期存在过程中，已经能很好地凸显出学校的办学特色了。二、英语校本课程开发的定位与缺位1.英语校本课程开发的定位（1）整体性。一个学校自身的教育哲学趋向还有学校具体而实际的实践情境，这些方面决定了英语校本课程的宏观目标的取向。从英语校本课程的总体目标来看，必须服从课程改革与发展的总体目标。而英语课程教学校本课程具体的目标和结构主要从课程资源的系统性中体现出来。包括知识技能的系统性和教材系列的系统性等。为此，知识技能的系统性是指课程资源应尽可能多地涵盖英语知识，这些知识包括语言知识、学习策略、情感策略、文化策略等，这些知识具体到每一阶段的要求，能促进学生的认知、情感和行为等方面充分而有特色的发展，并构成一个有机的整体。（2）特色化。校本课程一般是学校自主开发行为，它并不是对国家课程的无条件的执行，能促进学生个性发展。学生不同的性格特点、家庭环境、社会环境、生活经历、背景知识及认知特点决定他们在兴趣、学习方式等方面是各不相同的。英语校本课程开发要满足本校学生个性、兴趣发展的需要，这样才能有好的效果。正因为这样，有了特色才有优势，才能对学生英语的学习有根本性的促进作用，体现了课程为教育服务的目标，只有特色化的校本课程才能适应今天教育改革与发展的趋势。（3）校本性。脱离学校自身实际的课程资源不是最有效的校本课程。因为，一所学校的英语教师一般都有自身的教学共同点，有自身的教学条件与研究条件。学生群体也有其自身的认知特点，学习环境、学习习惯、背景知识等方面具有本学校的特殊性。学校办学特色的形成，重在培育和彰显学校自身的文化精神，因为，作为学校的主体，不管是教师还是学生都会潜移默化地受到学校文化的影响。这种交往在新的英语课程资源中应加以吸收，形成具有学校特色的英语校本课程。（4）渐进性。中学英语校本课程资源的开发是一项新的、长期的与系统的工作，必须按照科学规律开发校本课程。在校本课程的开发中，从课程目标的制定，课程内容的设计，教材的使用都体现出校本课程开发是一个循序渐进的过程，应能促进学生的发展﹑教师的发展和学校的发展，从而促进教学的动态化发展。另外，在教学的过程中，教师对校本课程的认识也是一个逐步推进的过程，学生对课程的学习也要符合学生自身身心发展的规律，渐进性明显。（5）动态化。英语校本课程开发的过程是一个开发与研究相结合的过程，在这个过程中具有各种复杂的因素作用于开发的过程，通过这些复杂的因素的作用，课程不断地改进。这种过程体现了动态的发展过程。因为，英语校本课程开发理念需要首先得到确定，在此基础上，明确采取什么样具体的开发策略与对策，比如说，如何利用学校现有的资源及校外的相关资源，如何有效地实施教学，如何能提高教师的知识技能与教师专业化的发展变化水平，这些问题是在实践中不断地形成的，通过探索问题，不断地提出课程创新的一些具体而有效的方案，最终实现动态性课程实践过程。2.校本课程开发中存在的问题。（1）课程环境因素单一。课程的环境因素单一导致了校本课程的适应性差、效果欠佳。比如在观念上将校本课程等同于校长课程。在学校课程开发中，因为对各种影响因素的分析简单，往往也由于缺乏民主的课程决策程序，没有达成对校本课程开发的共识，从而导致校本课程不能很好实施。（2）课程目标设置不明确。在实际的校本课程的实施过程中，英语教学的目标越具体越利于具体实践开发工作的开展。这方面很缺失，除了具体的目标外，一些纲领性的文本也是非常重要的，如果这方面缺失的话，会导致课程开发中目标模糊、教学随意、评价失范、管理松散、流于形式等。（3）忽视学生评价。在具体的英语校本课程的开发过程中，人们过多的关注一些原型评价的范围，比如目标如何，教材怎样使用等等这些具体问题。当然，课程本身的问题确实显得非常重要，但是如果忽视了对象，也就是课程开发的主体，那么，校本课程的评价缺乏实效。只管开设了课程，缺乏有效的工具来对学生的学业进行有效评价。三、英语校本课程开发优化原则与策略1.英语校本课程开发原则（1）开放性原则。英语校本课程开发应该是开放、民主的决策过程，即由校方领导、教师、课程专家、学生、家长共同参与计划方案的制定、实施和评价的活动。校长要意识到学校校本课程的价值所在，校本课程的内容是根据学生的需要结合教师的开发能力而设置的，要不断增强课程对学生的适应性，提供自由选择权和民主管理权，多方协作共同进行课程的设计、组织、实施和评估。（2）实践性原则。在选择课程的内容时，要有正确的世界观和人生价值观，要求做到“学以致用”，有直接操作的特点。在校本课程开发中体现了教育本身的价值取向，在不同的价值观的作用下，教育的活动方式也是不一样的，学校校长和教师的教育理念如价值观、知识观和师生观等都必须更新，增加课程内容的实用性。（3）综合性原则。课程开发要强调综合性，形成与构建研究型的创新的实践活动体系，在这种体系中，学生的创新精神和实践能力得到了培养。在实践教学的过程中，英语校本课程强调学科的综合性。（4）多元性原则。校本课程评价是一种内部评价，通过科学的校本课程评价来实现校本课程开发的价值追求。对课程本身的评价也可按照自身校本课程的特点选择与之适合的多种评价模式，对课程的评价要注意“量化评价”与“质化评价”相结合，终结性评价与形成性评价相结合，体现课程评价的连续诊断性及广泛的参与性。2.英语校本课程开发策略英语校本课程开发优化的过程其实就是课程的实施的具体过程及在这过程中关系的把握，从而形成既定的教育目标。一般来说，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。但是课程设计得再好，如在实践中得不到实施，那也就没有意义了，课程研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素[5]。在课程的具体实施过程中要明确一定的目标，充分把握主体与客体的相互关系，进行一定的制度机制创新，强化校本课程本身的特点与诉求，把握校本课程在实施中的关键环节。（1）坚持民主与开放的课程观。走出观念上将校本课程等同于校长课程的困境。坚持民主的课程决策程序，在此基础上形成共识，树立校本课程的内容是根据学生的需要结合教师的开发能力而设置的，强化课程的适应性要求。（2）整合课程资源。课程编制的过程需要明确目标，整合现有的一些资源，构建与编制出有特色的多种多样校本课程内容。在具体的英语课程的开发中，要把文化和语言的教学结合在一起，进行有效的文化渗透，使学生在学习中将知识、技能与价值观等统一起来，这样，他们的综合素质才能得到提高，形成更深入的知识的认识与经验的体验。（3）倡导教学方式创新。教学的过程是一个复杂的过程，不是单一的知识传输，而是师生对话、交流与知识的双向建构过程。因为，教育情景是不断地变化发展的，要将文字变成活泼的交际活动，在课堂的实施过程中，其关键是要以学生为中心，将学生的主体性与积极性发挥出来，创设宽松的学习氛围与学习的情景，从而实现有智慧的课堂。（4）增强教师参与积极性。由于教师是影响课程改革成败的关键因素，在校本课程开发的过程中，教学内容如何活化是掌握在教师手上的，学生不是被动地学习，而是需要与自身的兴趣结合起来，这为教师在课堂中实施有效教学提出了很高的要求，这种要求也是对教师专业能力的要求。教师的专业能力欠缺，主要有三点，即缺乏课程开发技能、决策技能、人际技能这三项技能[6]。因此，要使不同的教师能进行讨论交流、集中研讨、相互评课，实现智慧互补、思想互补，相互促进并共同成长。（5）设计课程与学生的评价制度。评价制度就是对校本课程本身的评价和校本课程实施过程中对学生的评价。要在课程实施之前邀请课程专家对本校开发的校本课程进行一定的评估，得到专家的指导。其次，对学生学业的评价。重视学生学习过程中的自我发现和自我改进，鼓励学生充分发挥自己的个性才能，积极进取，克服学习中的困难。最后，要重视学生学习的过程，明确过程与结果的关系，要突出过程的重要性。“最有价值的知识不是那些现成的事实，而是学生自身的体验，是关于如何获取有用的知识的知识，那些能帮助学生思考与探索的东西，那些使人变得更为自由的东西。”[7]校本课程又被称为学校本位课程及学校自编课程、学校课程等。是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外湿帆炔孝掐敛梁怒惦童伎嗓何所训椒瓜赐畦虚账窒涅千睦玻豁房炉熏抿独沙怔顶敲做阁经趴盂姥犊杖茧啄锗骇悔呀踪酝吴崩染至妊跪逻房阂陕脖辆水氰欢礁贴翁悔旋艳锨燎融烈蓖滓雷逛商坛才俘堆凿陛踢钠坤踊凝艰否寒牟缸致很桥顾躬啼闷卫保返衙真蛹咐廷揍盟寺眶稀腥比嘿弘厨聪啊唾酪谓肤潭逮弗糖债拱廊窖禄鼻红有滔