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学前儿童科学教育陶涛TEL:15891995741E-MAIL:taot266@126.com第一章学前儿童科学教育概述第一节学前儿童科学教育的涵义什么是科学？一、科学的涵义1.科学是知识：科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。A社会科学——以社会现象为研究对象的科学B自然科学——研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学C思维科学——研究人的思维的规律、方法的综合性科学第一，科学知识获得离不开科学过程：科学是使主观认识与客观实际实现具体统一的实践活动，人类所有的对事物的观察、比较、分析、猜想、实验……等活动，都是科学探索的过程。第二，科学的发展是一个永不完结的过程，任何科学结论都只是这个过程中的一环而已。哥白尼的日心说是进步，但远不是完结。欧氏几何的“两条平行线永远不会相交”定理2.科学是过程：3.科学是世界观：看待世界的方法和态度，是一种精神。“你的看法很不科学”概括地说：科学精神就是追求、探寻事物真相的精神。我们可以把科学精神用以下语词概括：客观、简单入手多元思考、证实加证伪、理性怀疑、争论与激励。①客观：以客观、公正的立场观察事物。称为哥白尼精神。由于观察总是从自身的角度去看的，因此在自然状态下，人们很难脱离自身的角度去想象和思考现象，于是自我为中心的观念无意识形成，当随着年龄增长观念僵化，则非常不容易站在一定的高度看问题，因而不容易把握事物。所以说客观是科学思维的基础。事实上科学的发展越来越强化了客观意识。②简单入手多元思考：笛卡尔精神。可以将要研究的复杂问题，尽量分解为多个比较简单的小问题，一个一个地分开解决。将这些小问题从简单到复杂排列，先从容易解决的问题着手。将所有问题解决后，再综合起来检验，看是否完全，是否将问题彻底解决了。哲学家、物理学家、数学家、生理学家。解析几何的创始人，欧洲近代资产阶级哲学的奠基人之一。人称“现代哲学之父”、“近代科学的始祖”。③证实加证伪：波普尔精神科学是严格的，它强调理论与实践的一致，即理论的任何导出陈述都必须与观察相符，这就是“证实”。但是，能用实验证实，不能被证伪的理论就不是科学。“证伪”，即“具有可以被推翻的可能”，否则，这个理论就是神学，而不是科学。“再多的白羊也不能证明所有的羊都是白的，而只要一只黑羊就能证明所有的羊都是白的这个理论是错误的。”卡尔·波普尔（KarlPopper）批判理性主义的创始人。④理性怀疑：马克思精神。“永远不接受任何我自己不清楚的真理，就是说只要没有经过自己切身体会的问题，不管有什么权威的结论，都可以怀疑。”这就是著名的“怀疑一切”理论。例如亚里士多德曾下结论说，女人比男人少两颗牙齿。但事实并非如此。但自从科学延生三百多年来由无数具有怀疑精神的科学家十分谨慎地发展，许多科学领域近于成熟，因此怀疑需要一定的理性基础。科学史上影响最大的两个人物笛卡尔和马克思都不约而同的把“怀疑一切”看成是自己的座佑铭。在我国，盲目崇拜、守旧缺乏创新精神以及传统势力过于庞大，可以说就是缺少怀疑精神所致。⑤争论与激励：玻尔精神。科学是人造的，因此与人的素质有关，争论和激励能使人的素质迅速提高，因此科学需要讨论的环境和维护人们对科学的热情。现代科学已完全是一种社会事业，远不是个人独立能有所建树的。玻尔（N.H.DavidBohr，1885.10.07～1962.11.18)丹麦物理学家，哥本哈根学派的创始人。【简要小结】科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，也是人们探索世界、获取知识的过程，更是一种看待世界的方法、态度和精神。这种精神不是具备了成熟思维方式后再去培养，而是在人幼小的时候就应该潜移默化。只有这样，科学教育才能真正培养出热爱科学的人。二、学前儿童和科学提问：儿童能学习科学吗？他们怎么学习？（一）“每一个儿童都是科学家”你如何理解这句话？“心理学研究表明，一个心理安全感良好的孩子，会对外部世界充满兴趣。外部世界包括两个部分：一是人，二是物。”对事物的好奇心和探究欲就是所有科学家不断追求科学真理的最根本的动力。从这个角度说，儿童和科学家对科学的追求是一样的。他们这种与生俱来的优势如果得到良好的引导和鼓励，将会对将来的学习和生活产生十分积极的影响。（二）学前儿童的科学首先，学前儿童的科学同样是知识。但不是……不是高深莫测的理论，而是与生活紧密相连的科学知识。进餐、盥洗、午睡、游戏、散步、上厕所都有科学。其次，学前儿童的科学也是探索的过程，并且……并且他们的科学比成人的科学更多地表现在亲身的探究和体验。学前儿童是“做”科学，而不是“讲”科学。再次，学前儿童的科学也是一种态度。他们从小从科学中学会……学会发扬好奇心、尊重客观事实、怀疑精神和乐于通过亲自实践来求证的精神。三、学前儿童科学教育界定（一）作为“五大领域”之一学前儿童科学教育学前儿童科学教育是幼儿园课程的一个部分，它与语言、健康、社会、艺术构成幼儿园教育的五大领域。那么，什么是学前儿童科学教育呢？P3【概念】学前科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身活动，对周围自然界进行感知、观察、操作和发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程，也是他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。（二）学前儿童科学教育的特点1.启蒙性幼儿的身体器官发育还不够成熟与完善，认识能力较低，思维水平处于具体形象期，不可能接受艰深抽象的科学知识。内容浅显宽泛，以幼儿的生活和周围环境为出发点，其重点在于启迪幼儿对于科学的好奇心、求知欲和兴趣，并由此引发幼儿的创造力、思维力和相关的科学技能。2.直观性幼儿阶段，思维处于直觉行动期与具体形象期。在对幼儿进行科学教育的过程中要尽可能地运用各种直观的教育法，充分发挥幼儿多种感官的作用，让幼儿在操作的过程中，在其形象生动的气氛中接受教育获得发展。静电：在正常状况下，一个原子的质子数与电子数量相同，正负电平衡，所以对外表现出不带电的现象。但是由于外界作用如摩擦或以各种能量如动能、位能、热能、化学能等的形式作用会使原子的正负电不平衡。3.综合性和趣味性幼儿园的科学教育是不分科的，在教育内容中包括生物、天文、地理、物理、卫生等广泛的内容，是综合性的基础教育。游戏是幼儿园活动的主要形式。幼儿科学教育要在丰富多彩的活动中、游戏中进行，让幼儿在有趣的游戏中积极探索，获得经验，接受教育，充分体现幼儿科学教育的趣味性。第二节国内外学前儿童科学教育的现状一、我国学前儿童科学教育的现状长期以来，我国学校教育中的科学教育的内涵被狭隘化，其任务被大大简化。人们常把科学教育片面地理解为自然科学知识的传授，以为追求学生对科学知识的不断积累，以期能有效地通过升学考试。由于这种狭隘理解，致使科学教育步入误区。造成如下缺失：第一，忽略了科学精神的弘扬。第二，忽略了科学方法的培养。体现在学前儿童科学教育上，我国目前存在的问题主要有以下几点：1．单纯追求知识传授的目标启蒙的科学教育，其目的主要是让幼儿具有初步的科学素质和科学精神，而不仅仅是让幼儿学些科学知识、方法和形成一些科学技能。但是，当前有些教师受传统科学教育的影响，有的只注重科学知识的传授和科学技能的培养，把传授多少知识，培养多少技能作为评价教学效果的主要标准。2．内容没有贴近幼儿生活为什么要贴近生活？《幼儿园教育指导纲要》关于教育内容的要求中，多次提到“用身边常见的事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边小事入手”等要求，这是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。有些教师片面追求所谓的“新颖”、“时尚”，选一些幼儿很不熟悉或不理解地科学知识，甚至科技成果作教学内容，即费时间讲解，幼儿也不感兴趣。当然，不是不可以选用最新的科技成果，但是必须是幼儿“熟悉的科技成果”或者是“幼儿易理解、易感兴趣的最新科技成果”。3．形式单一，缺乏个体操作探究幼儿科学教育教学过程应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围事物世界及其关系的经验的活动过程。我们不少教师的教法往往都按“讲解有关知识，引入探究→教师演示，结合教给方法或技能→幼儿运用方法，模仿操作→教师小结”这一单一模式进行。实际上，就教学模式而言，有“做中学”、“玩中学”，“正规教学活动模式”、“非正规教学活动模式”和“随机教学活动模式”等等。4．讲授过多，幼儿缺少合作交流学会交流与合作，不仅能让幼儿对自己的探究活动进行回顾与反思，及时将自己新发现与老师、同伴分享，对幼儿的自身社会性的发展、科学素质的增强和健全的人格形成都有不可低估的作用。不少幼儿科学教育教学活动，教师讲的太多，没有给幼儿留足思考、提问、交流或合作的时间和空间。更谈不上让幼儿充分与教师、同伴分享自己的发现，享受发现带来的欢乐，操作成功带来的成就感和自豪感。更不会嘉奖这些幼儿，让全班幼儿赞赏、仿效，并鼓励幼儿在今后的科学探究活动中继续探索、分享和体验欢乐和成功。二、国外学前儿童科学教育的现状当前国外学前儿童科学教育的现状可以作如下概括。目标：以科学素质为出发点培养幼儿的完整人格内容：以现代生活为背景构建幼儿探索领域方法：以探索为主要方法，重视儿童主体作用的发挥【特点归纳】第一，重视儿童获得亲身体验，否定脱离生活的知识技能；第二，通过环境进行教育第三，培养儿童对事物和经验的尊重。“动手”、“实验第一，照片资料第二”、“诚实呈报结果”第四，重视每一个孩子的解释“你怎么想的？”“你能形容一下这种感觉？”“这样做的原因是什么？”逐步培养幼儿敢于表达的习惯。【资料】美国幼儿园给家长的备忘录第五，鼓励提问很多时候活动内容就由儿童的问题生成，这些内容来自生活，针对性强，容易引起幼儿的共鸣。第六，重视实验记录，重视语言表达。一般有三分实验记录，一份预想、一份实验记载、一份讨论结论。【注意】我们在学习他人经验和长处的同时要考虑到我们自己国家的国情。人口、文化、经济发展程度都是不容回避的问题。很多东西不能简单移植。同时要看到我们学前教育的长处——集体教学活动。第三节对优秀学前儿童科学教育教师的要求一、本课程的目标第一，明确学前儿童科学教育的目标、基本内容与要求，掌握学前儿童科学教育活动的组织与指导原则及方法，具备组织和指导学前儿童科学教育活动的能力以及评价学前儿童科学教育活动的能力。第二，学会观察、分析、解读学前儿童科学行为的能力以及生成学前儿童科学教育活动的能力。第三，培养充分利用各种教育资源、开展科学教育活动的能力。二、从事学前儿童科学教育应具备的工作能力（一）要具备科学活动的设计能力“幼儿对科学活动不感兴趣，不是超越了幼儿的理解能力，就是太简单乏味。”因此，如何设计包含了科学内容又能激发幼儿兴趣的活动是教师的必备能力之一。设计包括：活动课题的设计、活动目标的设计、活动材料的设计、活动过程的设计、活动结束与延伸的设计等，并且科学活动设计尽量要体现探索性。这部分的内容我们将在后面章节系统学习。活动的设计，不仅仅是设计方案结构上的完善，更在于教师要有先进的学前儿童科学教育观念。有一种观念认为，如果教师不“教”，幼儿就不可能获得科学知识。这种观念对否？我们来看一个案例。某幼儿园中班的一名教师学习了新纲要之后，为了培养孩子的观察力和探索精神，进行了教学改革取消了教师的范画，让孩子们根据自己的观察进行绘画。这一举动遭到了家长的反对。有的家长认为幼儿园就是玩，不学东西，让孩子上学前班认为能学到东西。这位教师把全班家长请到了班里，让家长进行临摹画和写生画。首先让家长临摹一只小熊，也就是按照老师的范画进行绘画，家长们很容易都画完了。于是这位教师又让家长按照实物小熊进行写生，这回家长们画起来就不容易了。首先进行了认真的观察，动了不少的脑筋终于在规定的时间里画完了。这位教师问家长，哪幅画画得好，哪幅画得不好？家长们都说临摹话画画得好，写生画画得不好。两种画法哪种省劲，那种费劲？家长们都说写生画费劲，需要仔细看，还好要考虑比例大小等。教师又问哪种画更能培养孩子的观察力、思维力，哪种更能锻炼孩子？通过家长的亲身感受，