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第五章美国的机能主义心理学内容•第一节美国机能主义心理学的产生•第二节芝加哥大学的机能主义•第三节哥伦比亚大学的机能主义•第四节美国应用心理学的发展第一节美国机能主义心理学的产生•广义的机能主义心理学泛指所有研究有机体适应环境的机能的心理学。包括欧洲的机能心理学和美国的机能心理学。•美国的机能主义心理学，包括机能主义的芝加哥学派和哥伦比亚学派。•狭义的机能主义心理学指旗帜鲜明地与构造主义对立的芝加哥机能主义，并不包括哥伦比亚学派的机能主义。•一、美国机能心理学的理论渊源–达尔文进化论——为机能主义指明方向：研究意识的作用或功能–詹姆斯实用主义思想——有效用的思想就是真理。心理学就是要关注有效用的心理作用、机能。•二、历史的硝烟：构造主义与机能主义的论战19世纪后半期：德国冯特：内容心理学布伦坦诺：意动心理学19世纪末20世纪初：美国构造主义机能主义•铁钦纳的构造主义心理学：–只研究心理结构本身，不探讨其功能和功用；只研究心理的一般规律，不关注心理规律的社会应用。•论战：–1895年，鲍德温“反应类型说”–1896年，杜威–1907年，安吉尔论战主题构造主义机能主义心理学应该研究什么意识及其结构意识的作用和功能用什么方法研究实验内省各种方法（实验、测量、问卷、统计等）心理学是什么类型的研究纯粹的理论研究理论研究和应用研究研究主旨共同特征、一般规律个体差异•机能主义大本营哈佛大学：詹姆斯芝加哥大学：杜威、安吉尔、卡尔哥伦比亚大学：卡特尔、武德沃斯、桑代克第二节芝加哥大学的机能主义•一、杜威（实践三）杜威（前排右一）1919年来华期间与胡适（后排左一）、蒋梦麟（后排左二）、陶行知（后排左三）、史量才（前排左一）、夫人查普曼（前排中）•杜威生平：–1859年出生于美国–1875年进入佛蒙特大学学习–1882年进入约翰霍普金斯大学，师从霍尔学习哲学、心理学–1884年以《康德的心理学》获博士学位–1894年到芝加哥大学，担任哲学系主任–1904年到哥伦比亚大学任教，兴趣转向哲学、教育•杜威的心理学思想：–1896年发表《心理学中的反射弧概念》，提出机能主义的基本概念和理论基础。–该文成为机能主义心理学诞生的标志事件，是美国机能主义心理学的独立宣言。•二、安吉尔（实践四）–杜威之后，芝加哥大学机能主义心理学领袖–1906年，担任美国心理学会第十五任主席–安吉尔的学生：卡尔、华生•安吉尔的机能主义心理学三大命题：–对心理操作感兴趣，而不是对心理元素分析感兴趣–是关于意识基本功效的心理学，而不是意识构造的心理学–是心理物理关系（心身关系）的心理学•三、卡尔（实践5）•安吉尔的学生和继承人•1905年师从安吉尔获得博士学位•芝加哥机能心理学第三位领导者•其心理学体系代表芝加哥机能心理学的成熟形态•1926年，在卡尔的指导下，中国学生潘菽以《背景对学习和回忆的影响》论文获得博士学位•1925年出版《心理学：心理活动的研究》，是机能心理学的代表著作–主张心理学研究对象是适应性的心理活动（记忆、知觉等）。–应从适应意义、对过去的依赖、对未来的潜在影响三个角度来研究。•四、对芝加哥学派的简评•芝加哥学派发展三阶段：–1896年杜威发表《心理学中的反射弧概念》，成为美国机能心理学的独立宣言–1907年安吉尔发表《机能心理学的领域》，第一次对机能心理学的理论观点作了明确、清晰的表述–1925年卡尔出版《心理学:心理活动的研究》，系统地阐述了机能心理学的理论体系，使机能心理学趋于成熟和完善。•评价1：–拓展了心理学的研究领域，它将动物心理学、儿童心理学、变态心理学、教育心理学、临床心理学等纳入到心理学的研究范畴中，心理学不再局限于实验室。•评价2：–在研究方法方面，提倡心理学研究方法的多元化，反对采取单一的研究方法。但实际运用中他们都强调方法的客观性，即便在使用内省法时，心理学也应该尽可能进行客观控制。•评价3：–在心理学研究对象方面，促进了心理学研究客观的、外显的行为。抛弃了主观的意识状态研究。某种意义上，机能主义为美国心理学的下一次革命——行为主义及其研究的客观主义开拓了道路。潘菽•潘菽（１８９７—１９８８）•我国现代心理学的奠基人之一，心理学家、教育家。•早年称潘淑，原名有年，字水叔•共产党“三潘”之一。•堂弟潘汉年：•大哥潘梓年：创办了《新华日报》，并被毛泽东钦点为第一任社长，因此被称为“中共第一报人”。•江苏省宜兴县陆平村人•1917年潘菽中学毕业后，跳过两年的预科，报考了北京大学哲学系，以优异成绩直接考取了本科。•1920年大学毕业后，考取了官费留学。准备留美学习教育。•1921年到美国后，感到美国的教育不一定适合中国国情，用美国式的教育未必能解决中国的问题。而心理学作为研究人的基础科学既与教育有密切关系，又比教育更具有根本的性质。于是他决定改学心理学，并由此踏上了献身心理学的道路。•最初在加利福尼亚大学就读，一学期后转入生活费用较低的印第安那大学，在康托（Kantar）教授的指导下作了关于汉字心理学方面的研究，获得硕士学位。•1923年又转入芝加哥大学深造，1926年在H.卡尔教授的指导下，完成了题为《背景对学习和回忆的影响》（Theinfluenceofcontextuponlearningandrecall）的论文，获得了博士学位。•1927年潘菽学成回国。•当时，中国现代心理学正处于创建阶段，一些大学纷纷成立心理系。他被最早成立了心理系的第四中山大学（前身是东南大学，后来改称中央大学）聘为心理学副教授，半年后升为教授，兼心理系主任。•抗日战争期间，潘菽随中央大学内迁重庆。在重庆的八九年中，他以很多精力积极投入抗日民主爱国斗争，同时一直坚守着心理学这块科学阵地。在此期间，他与中央大学、重庆大学的十几位进步教授自动组织起来，自觉地学习马列主义和毛泽东同志的著作，从中受到很大教益。这个学习小组后来演变为“九三学社”。•1949年南京解放后，他受命参预接管中央大学。•中华人民共和国成立后，接任南京大学（调整后的中央大学）校务委员会主席。•1951年被任命为第一任校长。•1956年南京大学心理系并入中国科学院心理研究所，潘菽担任了心理研究所所长。在此之前，中国心理学会于1955年重新建立，他被推选为理事长。•文革期间，以写检查为掩护，偷偷地写下了50多万字的《心理学简札》初稿。•1988年去世。第三节哥伦比亚大学的机能主义•一、卡特尔•二、武德沃斯•三、桑代克•四、对机能主义哥伦比亚学派的简评•一、卡特尔（1860—1949）•此卡特尔非发明16PF的卡特尔。–哥伦比亚大学机能心理学的创建者–1880年卡特尔大学毕业,然后赴德国，师从冯特。–回国后进入霍普金斯大学，对心理测量产生了浓厚的兴趣，决定献身心理学。•——接上页——–1883年，卡特尔再赴莱比锡大学，自荐为冯特的研究助手，在冯特的指导下进行反应时的实验研究。–1886年，获得博士学位。是冯特指导下获得博士学位的第一个美国人。–1888年，宾夕法尼亚大学心理学教授–1891年，任哥伦比亚大学心理系主任–1895年，当选美国心理学会主席•关于卡特尔与冯特的传说故事1：–卡特尔声称，他大胆地向冯特宣称:“你需要一个助手，而我就是你需要的那个人”。–但是卡特尔清楚地告诉冯特，他将选择他自己的研究课题，这就是个体差异。个体差异是冯特的心理学不太关注的一个问题。–据说冯特评价卡特尔和他的研究计划是“典型的美国风格”。•关于卡特尔与冯特的传说故事2：–同样，人们认为卡特尔给了冯特一台打字机，这是冯特的第一台打字机。–冯特的大部分著作都是用这台打字机写出的。由于这一礼物，卡特尔的同事嘲弄卡特尔说，他“对冯特造成了严重的损害……因为它使得冯特写出的著作比原来可能写出的多了两倍”•卡特尔的心理学贡献：–他使个别差异研究的主题和心理测验的方法获得日益重要的地位。–将实验方法和心理测量技术带到哥伦比亚大学，并将建立心理实验室与新兴的测验运动结合起来，为哥伦比亚大学机能心理学奠定基础。–从应用心理学层面推动美国机能心理学的发展（心理学商业化）–培养了一批美国著名的心理学家：伍德沃斯、桑代克•二、伍德沃斯–1895年，进入哈佛学习心理学，受到詹姆斯的指导–1899年，在哥伦比亚大学卡特尔的指导下获得博士学位–1903年，回到哥伦毕业大学任教–1915年，当选美国心理学会主席–1917年，接替卡特尔成为哥伦比亚心理学带头人•——接上——–1962年，去世–著名的学生，心理学史专家墨菲：《近代心理学历史导引》–其著作《实验心理学》被视为实验心理学领域的“圣经”。–1956年，美国心理学基金会将第一枚金质奖章授予伍德沃斯•伍德沃斯的心理学思想（1）–提出心理学的研究对象是人的全部活动，包括意识和行为两方面。–他反对华生将意识排除在心理学研究对象之外。–针对行为主义的S—R公式，他提出了S—O—R模式。其中O代表有机体本身能量和经验等。•伍德沃斯的心理学思想（2）–将心理动力观引入心理学，这可谓他对心理学的最大贡献。–他试图建立一门“心理动力学”。–心理动力学旨在揭示行为的因果关系，发现驱动或激发人的力量，解释人们为什么这样而不是那样行动。–简言之，心理动力学时关于动机的学问。•伍德沃斯的心理学思想（3）–编制了世界上第一个较为规范的人格测验——《个人资料调查表》–这个测验开创了自陈式人格问卷的先河，并为后来神经症测量奠定了基础•三、桑代克（实践6）•生平（1）：–教育心理学之父，机能注意心理学哥伦比亚学派代表人物–1895年他进入哈佛大学攻读硕士学位。师从詹姆斯学习心理学。–最初他的硕士论文选题是研究“通过面部表情阅读人的心灵”，研究结果并不支持最初的实验假设。•生平（2）：–桑代克转而开始研究动物的智慧，他的实验对象是小鸡。研究小鸡如何通过多次尝试，寻找逃出篱笆从而得到食物的过程。凭借小鸡的实验研究，他获得了硕士学位。–随后桑代克接受卡特尔的邀请，来到哥伦比亚大学学习。继续用猫、狗等动物做实验。–1898年以《动物的智慧:动物联想过程的实验研究》获得博士学位。–在一所学院短暂工作一年后，桑代克回到哥伦比亚大学任教40多年，直到1940年退休。•生平（3）：桑代克对心理学的卓越贡献，也为他带来了许多荣誉。–1912年，他当选为美国心理学会主席–1917年，当选为美国科学院院士–1921年，《科学的美国人》杂志给心理学家排位，桑代克名列第一–1933年，他又当选为美国科学发展学会的主席。–1942年，退休后的桑代克又返回哈佛大学，接任詹姆斯的讲座。继续他的心理学之旅，直到1949年去世。•桑代克的心理学思想：•学习理论–试误说–学习三大定律•准备律：学习准备状态•练习律：反应联结增强•效果律：（强化）•教育心理学之父–1903年，出版西方第一本《教育心理学》•四、对机能主义哥伦比亚学派的简评•鲜明的特点:–一是注重个体差异的研究，尤其是运用心理测验法考察个体的智力、能力、人格等方面的差异。–二是更加重视心理学的社会应用。主张将心理学从“纯”科学转向应用科学，并身体力行地将心理学研究服务于社会生活。•在基础研究和理论研究方面则显得较为薄弱–其一，这一学派对许多概念的界定不清晰–其二，这一学派的理论观点较为零散，缺乏系统、明确的主张。大多是采取兼容并蓄的折中主义立场。第四节美国应用心理学的发展•一、霍尔与儿童心理学的发展•二、闵斯特伯格与工业心理学的发展•三、威特默与临床心理学的发展•背景：•美国的实用主义文化•机能心理学强调心理学的应用价值•经济因素：–一方面大量的心理学博士仅仅依靠大学的收入很难维持生汁，研究经费低。他们需要在大学以外寻找经济来源。–另一方面，心理学当时在高校的处境比较尴尬，在大学中的学科地位并不高，获得的研究资助也非常有限。•一、霍尔与儿童心理学的发展–德国心理学家普莱尔被认为是儿童心理学的创始人，但真正推动儿童心理研究的却是美国心理学的先驱霍尔。–霍尔对儿童与教育心理学最重要的理论贡献在于他提出了“复演论”。•“复演论”观点：–个体心理的发展复演着人类种系心理进化的历史，对种族进化的复演