《怎么想-就怎么教》读书体会

《怎么想，就怎么教》读书体会暑假有幸通读本书，了解到本书以默会认识为基础，结合中国和外国的学者对默会知识的研究成果，并且借助经典的心理学实验和学生学习过程中表现出的各种学习现象，对教学所涉及关系进行了具体和深入的探讨。本书探讨的内容主要集中在两个层面:一是透过学生的学习现象，帮助教师了解关于学生在学习过程中怎么想的问题。二是借助默会知识论的指导，具体讨论教师怎么教的问题。因此，对于一线教师真的有很大的指导作用。可启发一线教师破解思维能力培养难题，指导老师有效开展思维教学活动。每天都拿出本书读几十页，每天都有不同的感触，每天都能学到先进新颖的知识，每天都会写读书体会。十七天读完本书，因此，每天的读书体会如下：第一天《怎么想，就怎么教》1--17页读书体会:加上前面作者的序言一共读了29页，大约用时为2小时。看题目我以为会读的很轻松愉悦，没想到很烧脑，甚至于有的概念和句子要反复的琢磨，因为本书的作者提出来一个很有见解创意的名词概念，那就是“默会知识”。一开始听到这个词我以为是让学生把学到的知识，记住会默写，这样的理解真的是太肤浅了。随着阅读的深入才知道“默会知识”是一种只可意会不可言传的知识，它镶嵌于人们的行为中，是一种经常使用却又不能通过文字符号予以清晰表达和直接传递的知识。为了方便读者理解作者还举了生活中的许多案例向我们揭示默会知识的存在。通过对这17页的认真理解，我觉得作者所说的默会知识是不是人们的潜意识，也就是说人们在平常生活中所积累的生活经验，并在遇到类似的事情时做出来的本能反应。当人们生活经验越丰富无论是哪方面的。只要遇到什么类似的事情时，便会本能反应，也就是人们所说的灵感。默会知识是不是就是我们教学三维目标中的情感价值和联系生活实际的教育目标。这只是本人的一点猜测，希望在接下来的阅读中找到更明确的答案。第二天《怎么想，就怎么教》18--39页读书体会：这几页主要讲的是默会知识包括陈述性默会知识，程序性默会知识和策略性默会知识。陈述性默认知识是与知识的情景想关联。程序性默会知识是思维的过程。策略性默会知识是与思维方式，思维角度相联系的，根据问题选择相应的行为方式是一种策略。因此他们的关系是层层递进的。陈述性默会知识是学生高效率学习必须获取的默会知识，是基础。第三天《怎么想，就怎么教》40--79页读书体会：作者有一个观点我非常的赞同，就是当学习完一个新知识的时候，学生可能会用自己的解题方法把这题做出来，教师不要认为学生的这种方法繁琐甚至解题过程不够完整，而应当给这样的学生鼓励和适当的指导。是的，在教学过程中我也经常遇到这样的问题，在讲解例题前，先让学生用自己的方法尝试解决，学生能独立解决这一题，无论用什么方法都说明他在认真思考，他在运用自己的默会知识，如果能用自己已有的知识和经验解决完成，老师再适时的引导会更好，这样老师既省心，学生对于自己想出的方法还又不容易遗忘，两全其美。第四天《怎么想，就怎么教》79--80页读书体会：在平时的教学中，我都是在讲解例题前让学生先用自己的方法把例题解决完成，由于小学生各方面的知识以及思维层面都达不到标准答案或答案比较完整的境界，有时候我就让学生舍弃他们自己用的那种繁琐不够完整的解题方法，让学生接受我新教给他们的新方法。但好多学生刚开始学的时候还是会做题的，但一段时间过后，还是会用自己的方法，老师教的新方法忘了，这就说明学生根本就没理解这种方法，没把这种方法变成程序性默会知识。怎么改变这一现状，，那就是作者提出的如何获取一般的程序性默会知识。第五天《怎么想，就怎么教》71--98页读书体会：老师要根据学生未能成功获取一般程序性默会知识的现状，有针对性的引导学生掌握这一默会知识的获取策略，最重要的是发现新问题的价值。首先，当学生面对新问题时就会以新的方式组合信息或者以新的方式运用某些信息，以形成一个问题解决思路，这一过程意义非常重大。其次，学生在解决新问题时会形成健康的思维过程。因为学生在解决新问题时，只能具体，深入地分析问题的条件，要求，发掘大脑中的相关默会知识，以形成一个完整的问题解决思路。当学生形成了健康的思维过程，学生的感觉便会是“有了”“突然通了”，问题的解决方法也就随之被发现。最后，学生在解决新问题时不可能所有的学生都能形成健康的思维，还有的学生不能整体分析问题以形成完整的问题情景，表现在其不健康的思维方式--“摸着石头过河”。这就要求我们老师要把范例在问题实际的情景中进行讲解，不是用大道理就能说明的。第六天，《怎么想，就怎么教》99--128页读书体会：刚拿到这本书的时候原以为是教师怎么想，就怎么教学生。通过这几天对此书的研读，才发现作者的意思是，学生怎么想，我们教师就怎么教。顺应学生默会知识思维的天性，这样学生的学习便会事半功倍，而且了解三种默会知识的关系，可以让老师在备课的时候能把备学生这一环节做到更好。突出学生的主题地位，调动学生的能动性。就如作者所言：中国的学生在考试的时候能取得高分，但是却缺少创造性，这就是大部分学生只掌握了明确知识，对于默会知识的获取确实是欠缺的。书的封面有从默会知识到思维教学，可见明确知识是大树的叶子，树枝，默会知识是树干，而思维是树根。因此，教会学生如何创造性的思考问题，是解决问题的根本。第七天《怎么学，就怎么教》129--142页读书体会明确知识是默会知识的依托，也就是说默会知识是一种潜在的知识，无法用语言表达，而明确知识是概念，公式，文字，图片。因此，明确知识是默会知识的理论依据。学生没有丰富的默会知识，那么所学的明确知识就是空壳，图有外表，没有内涵。第十天《怎么学，就怎么教》143--164页读书体会:这几页主要分别详细的讲解了陈述性默会知识的含义，并且作者还列举了好多事例，让读者能更容易的理解其涵义。以及陈述性默会知识获取的途径。读了这几十页。理论性的知识非常强。因此，在读的时候真的要静下心来好好的读，并且细细的参透其中每一个概念的涵义，这样读下面的内容不会觉得越读越费力。第十一天《怎么学，就怎么教》165--178页读书体会虽然自己教数学，但对于鸡兔同笼的问题还真的没有比较好的方法。读了这几页很受作者的启发，用作者发现的这个规律，便很好的解决了类似的问题。在这个过程中老师扮演了指导员的身份，让学生自己发现规律，当学生自己发现规律，也就处在了作者提出的第三个层次:问题规则的发现。作者还提出，学生“启发性解决”问题，才称的上科学发现，而且具有独创性。我们不难认识到，发现问题规则是对学生发现和创新能力的要求，引导学生发现问题规则具有重要的教育价值。所以作者反复的强调要放手让学生自己发现信息间的关系，并找出问题的规律，是有理论依据的。第十二天《怎么想，就怎么教》179--199页读书体会:今天读的这几页是作者对于学生如何利用答案的方式，给出的自己的见解。第一种答案利用方式:看到题目对问题分析一下，知道个大概或简单的写几步，认为自己会解决这个问题，就看答案，这种方式显然不正确。学生没经过深入地分析和思考问题，没充分的利用程序性默会知识去解决问题，便会养成学生不深入思考问题的惯性。于是就产生了“一看就会、一做就错”，眼高手低的学生。第二种看着答案做题目，更是一种无法深入思考问题的不良行为方式。不会对题目信息进行全面深入的分析，从答案出发寻找题目条件和答案相关性，这样的思维过程及其不完备，会留下思考盲区，使得问题思考应经历的过程和应该考虑到的内容被掩盖过去。第十五天《怎么想，就怎么教》200--227页读书体会:第三种做完题目直接看答案。这种方式反应了学生以做题而做题，作对题目为学习目标。这种方式弱化了学生对问题思维判断过程的关注，严重影响了其默会知识的获取。这种方式也反应了学生的一种急躁情绪，使学生不能冷静全面客观的分析问题，想慢都慢不下来。第四种:做题出结果后，再反思确认一下，得到相对自信的结果后再看答案。很显然这种方式是最合理的，这种答案利用方式，学生能更加充分、独立地分析相关信息和信息之间的关系，形成的题目情景也相对完整。第五种:做几个题目，或是做完某题型的题目后一块看答案。第六种是:做完一套题目后，集中看答案。很显然第六种的做法要好一些，现在是将就效率，一次第六种效率更高。作者提出的这六种利用答案的方式非常适合教学一线的老师使用。暑假过后我打算把这几页的内容做成课件，让学生自己分析一下那种答案利用方式更好，为什么，今后应该如何利用答案。答案利用好了我们的学习效果可能更好一些。第十六天《怎么想，就怎么教》228--250读书体会:要想让学生远离有毒的默会知识，必须有新的正确的默会知识那就是转变学生的思维方式。要让学生从原来的在做题目的时候，只注重问题的表面信息，不能深入的思考各个信息，并且不能把每个信息串联起来。而是在遇到新问题时套用模仿原来老师教的模式或规律。很少有同学能够自己动脑找出新问题的规律。一旦学生自己找到发现新问题的规律，便很难忘记。但是如果是模仿套用别人发现的规律，便很快就忘记了，只能用重复，不断重复的方法记住。这样既浪费时间，又缺乏创新行。而在学校的教学中，学生对老师的所讲的内容深信不疑，从不会提出“为什么”。即使老师讲的规律不够科学，学生也不会持怀疑的态度。所以，我们在小学阶段就要培养学生质疑的学习习惯。对学生提出的“为什么”耐心解答，鼓励学生多提“为什么”，以养成学生良好的质疑的学习习惯。第十七天《怎么学，就怎么教》251--285页读书体会:这几页主要分别详细的讲解了陈述性默会知识的含义，并且作者还列举了好多事例，让读者能更容易的理解其涵义。以及陈述性默会知识获取的途径。读了这几十页。理论性的知识非常强。因此，在读的时候真的要静下心来好好的读，并且细细的参透其中每一个概念的涵义，这样读下面的内容不会觉得越读越费力。虽然自己教数学，但对于鸡兔同笼的问题还真的没有比较好的方法。读了这几页很受作者的启发，用作者发现的这个规律，便很好的解决了类似的问题。在这个过程中老师扮演了指导员的身份，让学生自己发现规律，当学生自己发现规律，也就处在了作者提出的第三个层次:问题规则的发现。作者还提出，学生“启发性解决”问题，才称的上科学发现，而且具有独创性。我们不难认识到，发现问题规则是对学生发现和创新能力的要求，引导学生发现问题规则具有重要的教育价值。所以作者反复的强调要放手让学生自己发现信息间的关系，并找出问题的规律，是有理论依据的。以上是我每天的所思所想，今后的教学中应继续坚持读书，读好书。充实自己的大脑，充实自己的教学方法和经验。戴艳丽2017年9月8日