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高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。教育效率：是指国家和社会的教育投入，教育资源经过一定方式的配置，对整个国民经济和社会发展所起的作用和贡献的大小。通常包含两层含义，一是教育资源的有效利用程度，二是教育资源的投入与产出之比。人文教育：是通过对熏陶与启悟的方式，使学生的本性、尊严得到最大的实现和发展，促进人的和谐发展的教育。教育公平：要求每个人不受外部条件限制，平等地享受教育权利（包括入学机会、教育资源及其新带来的理想的结果）。高等教育功能：是高等教育活动、高等教育系统对于个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。专才教育：往往称专门教育，是使受教育者成为专业人才的教育。主要给予学生某种职业能力训练。科学教育：指通过演示科学方法，教会学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的知识结构与能力的教育。高等教育本质：主体在高深知识的生成与创造中实现自我的生成、发展与完善。高等教育结构：指高等教育系统内部的各组成部分的相互关系及组合方式，是一个多层次、多维度的复杂系统。教师职业生涯规划：是指教师与学校相结合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标做出有效的安排。具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。高深知识：高等教育所经营的知识的范围和层次。教学原则：是人们根据一定的社会教育目的和已经认识的教学过程的规律，为指导教学工作而提出的基本要求。它既指导老师的教，也指导学生的学。高等学校课程：广义指在教师指导下高等学校学生在高等学校内各种活动的总和。狭义指高等学校按照一定的培养目标所建构的各学科和各种教育活动系统。英才教育：是建立在高深学问基础上的，以心智和人格的养成为核心，目的是让少数具有天赋和潜质的学生成长为高精尖人才的教育。高等学校教师：是指受过专门训练，在高等学校中对教育教学、科学研究和社会服务负有职业责任的人。高等教育制度：宏观——更多地反映着社会外部的要求，它往往是社会政治和经济制度的缩影，表现出比较明显的时代特征；微观——内部组织形式和权利体系更多地沉淀了高等教育的历史和传统，体现着高等教育自身的特性和“主体逻辑”。高等学校专业：是高等学校以社会职业分工和学科分类为依据，分门别类地培养高级专门人才的基本教育单位。通才教育：是与专业教育相对的一个概念。主要是指高校全体学生应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感、成为全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性基本知识、技能和态度。学分制：以学分作为学生学习量的计算单位，以选课制为核心，以取得一定量的学分作为毕业条件的一种课程组织形式，其基本特点是“自主选择、因材施教、灵活培养”。高等教育质量：就是高等教育水平的高低和优劣程度，是一种实践活动的质量，应体现高等教育实践活动的本质，应反映高等教育实践活动的规律性。高等学校学生学习：广义的指高等学校学生在教师的指导下有目的、有计划地掌握系统的科学知识和技能，促进身心发展并形成一定思想品德的过程。狭义的指高等学校学生掌握科学知识和技能并发展智能的过程。专业培养目标：是高等学校培养目标在不同专门化领域和不同类别高等教育的具体化，具体规定了各专业所要培养人才应达到的基本素质和基本规格。专业划分：是以学科分类和社会职业分工需要为依据，把高深专门知识分门别类地分成不同的专门化知识领域，形成不同的基本教育单位。教学风格：是教师在长期的教学实践中逐渐形成的富于成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编制的有关学科教学内容的教学指导文件。课堂教学：是在教师主导下，向学生传授知识信息并控制学生掌握知识信息的一种教学形式。反思性教学：是教师以现代教育思想和教育理念为基础，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否定思索与修正，对自己的教学实践进行理性思考，进而不断自我完善、提升教学效果的过程。高等学校课程结构：课程的组成部分及各组成部分之间的关系，一般指课程类型、各类型课程所占的比例及各类型课程怎样构成整体。精品课程：主要是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等“五个一流“特点的师范性课程。专业结构：专业的类型以及各专业之间的组合方式。可分为国家、区域、学校三个层次。大学职能：是指大学应当承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。高等学校教学计划：是高等学校根据培养目标而制定的指导教学活动的规范性文件。高等教育体制：是关于高等教育组织机构设置、奴隶关系和权限划分等方面的体系和规定的总称，反映着高等教育制度静态的一面。专业（结构）调整：包括两个层面。其一，宏观的专业划分、专业结构的调整；其二，微观的专业内部要素的调整。高等学校教师专业化：从静态角度看，指高等学校教师真正成为一个专业，高等学校教师成为一个专业人员，像律师、医生等那样作为一种专业得到社会的普遍认同。从动态过程看，是指高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。大众教育：指基于普通科学知识的基础上，以智力开发和人格养成为中心，旨在培养国家所需的各行各业的普通建设者的教育。简答：1、高等教育与高深知识的内在联系？1高深知识是高等教育活动的基本前提。2高深知识是高等教育的基本工作材料。3高深知识规定了高等教育活动的边界。4高等教育是高深知识最重要的制度化载体。2、教师专业发展的特点？1专业发展的自主性。2专业发展的阶段性和连续性。3专业发展的情境性。4专业发展的多样性。3、高等学校教学的基本任务？1传授知识和进行技能、技巧的训练（既要传授学生一定的前沿性、探索性和跨学科性的知识，又要引导学生学会把知识运用到实践中去的技能、技巧）2发展学生的智能（既是生产力发展的需要，又是学生个体持续发展的需要）3促进个性发展，培养合格公民（教学永远具有教育性，高等学校学生作为社会的公民需正确处理个人发展和社会需要的关系，学会尊重和关系他人）4培养学生具有科学的学习方法和一定的科研方法（掌握一定的学习方法与科研方法是学生独立学习的重要工具，更是学生探索创新和成才的必备武器，对提高学生学习效率、发展智能使其具有一定的科研能力具有重要的作用。）4、高等学校教师的基本特性？1高等学校教师具有学术性-----即用一定的工具和方法求得一定的学问和方法。2高等学校教师具有专业性----既是学科专业，又是教育专业。5、高等教育的功能有哪些？1高等教育的育人功能表现在：高等教育的育人功能就是高等教育要培养什么样的人才，并给予这种人才以怎样的个体意义：首先，高等教育要适应社会的政治、经济发展的要求，其人才培养模式要向“综合型”、“创新型”发展。其次，高等教育要赋予受教育者个体的意义这表现在以下三个方面：一是任何高等教育的形式都应当是促进个体社会化的过程，二是高等教育要赋予个体谋生的能力，三是高等教育要赋予个体享用的功能。2高等教育的社会功能表现在：①高等教育的政治功能：首先，高等教育担负着培养公民高度民主的政治意识，公平公正的社会理想和团结协作和谐一致的民众意识以及促进社会民主政治制度的建立健全的责任。其次，高等教育具有选择培养专门政治人才的功能。再次，高等教育对社会的各种政治变革产生重要影响。第四，高等教育的政治功能体现在社会批判上。②高等教育的经济功能：首先，高等教育是生产人力资本的产业。其次，高等教育是生产知识的产业。再次，高等教育是生产高科技的产业。③高等教育的文化功能：第一，文化传承和传播。第二，文化选择。第三，文化批判。第四，文化创新。6、什么是高等教育质量？有哪些特征？1高等教育质量就是指高等教育作为一种实践活动，在实现自身功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度。2高等教育质量是一种实践活动的质量；高等教育质量应体现高等教育实践活动的本质；反映高等教育实践活动的规律性。特征有：主观性与客观性相统一；相对性与绝对性相统一；抽象性与具体性相统一；时间性与空间性相统一。7、高等学校教学过程的特点？1知识结构和能力结构具有较强的专业性2高等学校学生具有更强的学习主动性3富有探索性，强调教学和科研的紧密结合4富有专业实践性，强调培养学生把专业知识应用于实际的能力8、高等学校专业培养目标包含三个方面的具体内容：一是培养方向，指该专业培养的人才所对应的未来职业门类。二是使用规格，指同类专业中不同人才在未来使用上的规格差异。三是规格与要求，指该专业培养的人才素质，即对同一培养方向、同一使用规格人才在德、智、体、美诸方面的具体要求。它是培养目标中最核心、最本质的东西。9、普通高等学校本科教学工作水平评估对教师提出了以下基本要求：①树立符合时代要求的教师执教理念；②有良好的师德修养和高度的敬业精神；③树立以学生为本，因材施教的个性化教学意识；④树立科学研究的意识，提高科研水平；⑤强化实践教学工作；⑥注重教学实践的微观环节。10、我国高等教育制度应在哪些方面进行创新？以诱质性制度变迁为主与强制性制度变迁相结合是高等教育制度创新的基本原则；以理顺政府与高等学校的关系为高等教育制度创新的突破口；以改革高等学校的内部组织管理结构，建立良好的运行机制为高等教育制度创新的根本；完善高等教育系统的制度执行体系是高等教育制度创新的保障。11、高等学校学生的基本社会特征。感受时代精神的敏锐性；参与社会活动的积极性；群体成员的互动性；内部结构层次的复杂性。12、简述大学的职能。2、大学的职能从三个方面教学简述。培养人才、发展科研与服务社会。同时要回答出三者的关系。（10分）13、高等学校大学生的学习特点及教师如何指导。3、大学生的学习特点有：基础课与专业课学习有机统一；广博性学习和专深性学习有机统一；独立性学习和自主性不断增加；理论和实践有机统一；继承和创新的有机统一。高校教师对大学生的学习指导应考虑年龄的特点，侧重于学习方法的指导。（可答出知道的原则也可综合而论。）（10分）14、高校品牌专业建设的目标。4、高校品牌专业建设是衡量一所学校办学水平和实力的标志。品牌专业建设的目标包括：师资队伍结构合理，数量充足，水平高；较好的办学条件和先进的教学手段；教学过程规范，专业改革力度大，教学改革成果明显；学术水平高，学生创新能力强，教学质量高；专业特色鲜明，毕业生就业率高，社会声誉好。（10分）15、高深知识的特征有哪些？外在特征：是知识中比较深奥的部分；是专门化和系统化的知识；通常有专门传播、发表和认可的制度；高深知识总是与特定的机构相联系。内在特征：复杂性；有序性；变动性。16、专才教育的特征有哪些？专才教育的特征有三个：第一，主要是通过分学科、专业进行的，培养的人才在短期内具有一定的不可替代性；第二，教学内容与社会生产和生活紧密联系，具有相当的应用性；第三，比较注重学生实践能力的培养，学生在毕业后能比较快的适应社会生产的需要。17、通才教育的特征有哪些？通才教育三个明显的特征：知识与能力的基础性；教学内容的多样性；教育形式的多样性。18、我国高等教育大众化应遵循什么样的原则？速度要适中；以内涵发展为主；建立多元化的筹资体系；发展终身教育。19、西方中世纪大学的特点:1宗教色彩浓厚（学校被教会控制，教师由僧侣担任，教学内容浸透了神学精神）；2自治权力高度凸显（大学享有自治地位和各种特权并不稳固，是随着社会各矛盾的发展而不断发生变化的）；3国际界限模糊（在招生和聘请教师方面没有国籍限制）；4制度不健全（带有极大的随意性和自由度，在培养目标、学制、课程、结业资格等方面没有严格的限制）。20、山西省高等教育质量建设工作取得了哪些成绩？1实施人才强校战略，推进高层次人才队伍建设。引进急需的高层次人才；培养学科发展的高层次人才；开展对青年教师的基础性培养培训