在中职学校班级管理中对“班级自治”的探讨

天河校区张少畅在中职学校班级管理中对“班级自治”的探讨摘要：随着素质教育的不断推进，学生自治能力的培养成了当前教育中的一个重点。一种观念认为：中职生大多曾经是学习上的弱者，普遍存在着自律能力差、自我意识强、个性叛逆消极等特点。其实，这是一种消极的观念。作为90后中的一员，他们具有思想活跃、自主性强、敢于迎接挑战等个性。在对中职生进行教育的时候，我们应充分发挥“班级自治”的作用，在实际教学中培养学生的自治能力。1.中职学生自治能力的定义及内涵自治能力就是学生自我教育、自我管理的能力，是学生组织活动、参与班级建设的能力。其具体内容表现为以下几个方面：（1）思想上能初步辨明是非，具有自身的品德标准；（2）行为上基本讲究规范，有一定的自我约束力；（3）学习上比较自觉，能够排除外部干扰、集中精力学习；（4）生活上能够自理，不依赖家长；（4）能够组织一定的集体活动，并在集体活动中为班级、学校服务。在当前素质教育推进的进程中，学生自治能力的培养是一个十分重要的方面。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”学生不只是学习活动的主体，还是自我管理的主体。目前，我国中职学校的管理还普遍存在着“教师一言堂”的现状，缺乏学生的参与和协调。如果将其向学生自治适当转化，就能够改变这种毫无生机的管理模式，使班级管理呈现出和谐自主的新气象。当前，摒弃传统严格管理的教育模式，构建学生参与管理、教师实际主导的班级管理新模式，是广大中职教师管理班级的探索方向。2.培养中职学生自治能力的重要性传统教育观念认为，学生是学校管理的对象，同时中职学生存在的一些缺点，所以我们中职老师应该对学生的一切负责，用爱去关怀，用爱去管，但我们应该明白，学生是学习的主人，是学校管理的参与者。学生自治强调学生参与，反对老师“一言堂”式的作风，有助于建立民主、合谐的师生关系。在中职生中推行学生自治，不仅可以教育和组织学生自主学习、主动参与学校管理，还符合了当前教育改革和全面推进素质教育的教育要求。从学生自身的性格特征来看，在当前我所任职的班级中，中职学生入学整体素质较差是不争的事实。许多中职新生是初中学习的失败者，抽烟、逃学、打架、上网成瘾等问题层出不穷。但90后往往是独生子女，许多学生性格非常叛逆却又极度自尊。而传统教育过分强调班主任老师的管理，管学习、管纪律、管生活，学生的一切皆由老师严管、包办，这种教育不仅使学生失去了主动选择的能力，也容易引起他们的逆反心理。因此，对中职生推行“班天河校区张少畅级自治”的教育方法，正好符合了他们渴望独立、表现自己的心理特点。从学生管理的角度来看，当前中职生管理中存在的问题很大程度上是由于没有真正实现以学生为本，不注意发挥学生的主体性所造成的。我国当前的中职生管理，更多的是一种“管治”模式，用生硬的规章、条例约束学生，忽视学生的主体地位，缺乏民主意识、参与意识和主动精神。如果在学生管理中给学生一个充分展示自己的舞台，学生就能有机会参与学校的事务，从而使其意见和建议能够被倾听和采纳。学校的规章制度得到学生的认同之后，学生管理的他律就可以转化为自律，学生的躁动和破坏性行为就会被降到最小，从而能有效地保障中职学校的稳定和谐。3培养中职学生自治能力的意义现代社会需要建立在现代公平基础上，培养学生自治意识，是现代化社会发展的要求。中职学生毕业时已经成人，应该承担成相应的社会责任和义务，也拥有相应的社会权利，而我们在中职学生在校期间的培养，可以提前锻炼了他们加入基层自治的能力，这是公平社会发展必须要求我们老师和学生的责任。4.培养中职学生自治能力的方法班级是学校管理的基本单位、是学生日常学习和生活的主要组织。以班级为单位培养中职生的自治能力，能够极大地调动学生参与的兴趣。在实际的教学当中，班主任可采取让学生“班级自治”的方法来培养中职学生的自治能力。所谓“班级自治”，是指在政策、法规许可的范围内，在老师的正确引导下，让学生自主管理自己的事情，并对涉及学生班级利益的决策保留适当的参与权、知情权和建议权等。实际工作中，我担任08-10班的班主任，全班学生来自全省各地，而且只有一个女生，学生个性比较突出，管理难度大。结合班级的实际情况，我在新生入学第一学期的前半段，用传统的教育方式建立自己在班里的绝对权威，通过自己的言行举止，通过对学生日常生活的关心和照顾，让自己承担起良师益友的角色。在建立了班主任的绝对权威之后，从第二学期开始，我逐步地在班级内推行了“班级学生自治”，具体做法包括以下几个方面。(1)明确树立班级自治的管理模式班级学生自治必须写进《班规》，所有任课老师应该理解和支持班级的学生自治，支持学生干部的工作。班级层面的学生自治分工要细，工作要具体。班主任作为班级学生自治的领导者，班长是学生自治的推行者，团支书、副班长各有分工，协助班长工作，其它班委干部和团支部委员分工协作，围绕班主任提出的工作目标，在班长的统一安排下工作。（2）让学生走上班级管理的前台。天河校区张少畅班主任应该切实转变自己的角色，把班级管理的主要位置适当分给学生，自己转为班级管理的“二线”。可通过“民主选举”的方式选举班干部，并通过班内的各项活动帮助班干部树立权威。如由他们主持班会，对一周内出现的问题进行总结解决。在有反对声音的时候，站在班干部的角度上给予适当的正确性支持，从而帮助办干部树立权威。学生和学生干部之间有冲突的时候，由班主任及时介入，妥善处理。(3)发挥班主任的指导协调、监督功能。由于中职生的思维还没有完全发展，一些对待问题的方法还不太成熟，在进行“班级自治”的过程中难免会出现偏差。这就要求教主任发挥自己的协调、监督功能，及时地发现学生自治过程中出现的问题和矛盾。在充分尊重学生决定的同时，启发他们正确认识工作中的失误。教育者要对学生的自治过程、结果进行监督、评价，也要指导学生在自我管理、自我服务中进行自我监督，使得学生自治要以为学生事务服务为根本目的，致力于学生团体和个体的完善和发展，真正体现学生自治的价值。(4)适当引进竞争机制，实行班级自治竞争上岗为了使得更多的中职生都参与到班级自治的进程中来，班主任可将学生进行分组，并采取组内自荐或他荐的方法选出工作主动的干部，并由这个小组其他成员辅助干部治理班级。在实际中可配备多套班委会，由其轮流值班负责，定期轮换。这种方法可以最大程度上地强化学生的参与意识，培养他们的管理能力，形成了齐抓共管的好局面。事实证明，这种方式下竞争任职的干部，大多工作主动、积极负责，深受同学信赖，工作一般都干得非常出色。3.培养中职学生自治能力应注重的要点学生自治是一种民主、科学的管理方式，是校园文化的一部份，具有鲜明的职教特色。班主任应把学生的自治活动作为教育活动的重要组成部分，从各方面加以引导、鼓励、支持。在培养中职学生自治能力的过程当中，作为班主任应注意以下几个要点。（1）保持和学生的密切联系把班级交给学生自治管理，并不代表班主任对其放任自流。班主任应该根据实际情况，及时引导、组织学生的自治工作，让学生的自治水平得到提高，班主任应作为他们最后的后盾，在班级管理中遇到问题时充当最终裁决人。为了及时了解学生们对于班级自治的真实看法，班主任可采取经常到学生宿舍谈心，参加学生篮球训练等方法接触学生，从而及时地了解学生的第一想法和第一信息。做到既放又捉，不脱离学生，不会因为自己走到幕后而影响到自己和学生的关系，最终让学生在老师的指导帮助下，通过自治，真正做到知法、守法、培养学生的社会能力。天河校区张少畅（2）加强引导，让学生在自治中进步班主任应尽力创造条件，让学生主持并参与到班级的各项活动中来。班主任应尽可能地为同学们创造班级活动，让班干部及同学来负责活动的组织、实施和总结，从而让学生在活动的亲身实践中受到教育和锻炼，更重要的是通过一系列的活动，可以让学生树立起民主精神，更好地锻炼培养他们的团队合作精神。具体活动可包括举办主题班会、黑板报和手抄报以及体育、书法、作文等各种竞赛，提高同学们追求美、表现美、创造美、欣赏美的审美情趣。此外，班主任还可利用班会开展辩论赛、专题讨论，让学生结合自己喜爱的话题组成论题，并分成正反两方进行辩论，从而提高学生的思维方法和表达能力。（3）用奖励方法增强学生参与班级自治的积极性班主任应对那些在班级自治中主动工作、表现突出的学生及时表扬，并加以适当的物资奖励。从而充分增强其荣誉感，激励下届任期的干部同学再接再厉、进行创造性的工作。同时，对工作不力、或工作成效不显著的干部，班主任、团支书要扎实、稳妥地做好工作，帮助其今后更好地开展班级自治工作，使每名同学都以极大的热情参与班级自治的工作。班主任应该对班级自治中出现的问题或者获得的成果做及时的总结，扬长避短，持之以恒。（4）激发学生的潜能，促进学生全面发展自我管理和自我服务，是推动学生成长的两大动力因素。班主任应在工作安排上有所侧重，多为中职生安排一些能够锻炼自身能力的管理工作。通过班级自治，使中职学生可以积累经验，在不断的摸索甚至碰壁中逐渐形成个体的价值观念和判断力，从而逐步具备解决问题的能力。班主任应通过班级自治激发学生的潜能，使学生做到自律、自强、自信，从而促进学生的全面发展。4.结论教育的目的就是要培养高素质的人才，而高素质人才首先要具备的就是自治能力。中职生不仅是学校中被塑造、被加工的对象，而且也是参与自身塑造的能动主体。如果把管理的权利仅限于教育者，而忽略了对学生自我管理能力的培养，管理的效果就会大打折扣，甚至使学生产生逆反心理。只有通过学生自我管理的方式激发和培养学生的内在动力，学生的自觉性、积极性才会提高，班级实际的管理效果才能改善。在中职教育中适度的引入学生自治，发挥学生组织共议和谋划的能力，是调动学生积极性的有效手段，也是提升学生主人翁精神、培养自我意识和民主观念的合理途径。在中职学生中推行班级自治，不仅能够实现学生的自我管理，为学生的自我发展提供基础，同时也能够形成一种健康向上、和谐的学风，从而促进中职教育的全面发展。天河校区张少畅中职学生教育注重育人育德，只有他们具备了良好的道德和行为规范，他们的专长才能为社会所用，才能真正实现学有所长，学有所用的最终目标。实行学生自治，并不是一切放手，任其行事，要在学生自我管理、自我服务的过程中充分发挥教育者的导向、协调、监督作用。在中职生中实现班级自治，可以使学生在学习文化知识的同时接受自身能力的教育。学生通过班级自治实现自我管理、自我教育和自我服务，对构建和谐的校园文化、营造和谐的育人环境具有重要的实际作用和深刻意义。参考文献[1]赵志友，新时期中职学生的思想特点，机械职业教育[J]，2007年08期，20-21[2]孙芝美，指导学生自治搞好班级管理，中国教育与社会科学[J]，2009年第2期，112-113[3]刘飞，学校管理与学生目洽和谐共存的模式构建，法制与社会[J],2009年04期，266