教学设计的理论基础与基本方法

本章学习目标1、了解教学设计的理论基础2、知道主要的教学系统设计理论3、掌握教学设计的一般模式4、掌握教学设计的一般步骤本章学习内容2.1教学设计的理论基础2.2几种较有影响的教学设计理论2.3教学设计的一般模式2.4教学设计的一般步骤2.5教学设计的基本方法2.1教学设计的理论基础有不同的观点(三基础、四基础)1.皮连生：学习理论、教学系统方法、传播理论(2001)2.乌美娜：传播理论、学习理论、教学理论(1994)3.林宪生：教学理论、系统论、传播理论(2000)4.多数：学习理论、教学理论、系统论、传播理论知识分类陈述性知识也叫“描述性知识”，是个人能用语言进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”“怎么样”的问题。它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。要求的心理过程主要是记忆。（言语信息类知识）程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。这类知识主要用来回答“怎么做”的问题，是一套办事的操作步骤。（智慧技能和认知策略）“六步三段两分支”课堂教学过程模式“六步三段两分支”课堂教学过程模式“六步”：不论哪类知识，其完整的学习过程都经过如图的六个步骤。“三段”：一至四步为一段（知识的理解）；第五步为第二段（知识的巩固和转化）；第六步为第三段（知识的提取与运用）。“两分支”：陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支：左边一支表示陈述性知识的巩固和提取，右边一支表示程序性知识的变式练习和迁移。观点分析：1.教学理论：(教育学、教学论)研究教育教学客观规律，关心“是什么”；2.学习理论：学习如何发生、心理、机制；3.教学设计：如何做。创建机制(环境、过程)系统。机制：一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式。一、传播理论与教学设计教学是教育信息的传播过程传播理论对教学设计理论的贡献传播过程模式与教学设计内容的关系（谁学——学什么——怎么学——产生什么效果）•从传播的角度来看，教学设计者要能够预见到可能的干扰并利用有效手段消除传播过程中的干扰。如何提高教学传播的效果？二、系统理论与教学设计系统理论为教学设计提供了可操作的程序与技术。教学系统方法的实施过程如下：系统分析教学问题提出多种可选方案选出最佳方案具体设计方案试行评价方案运用和推广系统方法的特点整体性、综合性、最优性三、学习理论与教学设计1）不同的学习理论促使教学设计过程和理论的建立和发展以行为主义为基础的程序教学促使教学设计过程和理论的诞生和早期发展学习理论与ISD1、ISD2、ISD32）教学设计吸收了各种学习理论流派的精髓行为目标阐明加涅的学习结果分类及内容分析吸收行为主义和认知主义两大学派的精华，提出“联接—认知”的观点，认为学习的发生有内部的条件和外部的条件“根据不同的学习结果类型分析不同的学习的内部条件，并相应安排学习的外部条件”——加涅的教学设计基本原理之一加涅的九段教学法（教学理论）各种学习理论流派及其主要观点行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论行为主义的基本观点1.心理内隐不可测，可测的是外显行为----客观主义，提出“心理即行为”；2.控制学习环境，重视客观行为；3.设计外部刺激，即时强化；4.小步子原则和自定步调原则；5.行为矫正（强化）。(一)行为主义学习理论代表人物及其主要观点桑代克：联结主义学习理论斯金纳：操作性条件反射学说桑代克简介EdwardThorndike(1874-1949)，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。桑代克关于学习的主要观点联结主义学习理论饿猫打开迷箱的实验桑代克关于学习的观点学习的实质学习的实质就在于形成刺激情境与正确反应之间的联结。桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结系统。”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。学习的过程学习的过程就是形成刺激情境与正确反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习的规律三条主律：1．准备律2．效果律3.练习律斯金纳斯金纳（B．F．Skinner）1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。操作性条件反射学说白鼠学习实验（斯金纳箱）斯金纳关于学习的观点学习的实质学习的实质就是操作性条件反射。所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反应是由有机体发出的，杠杆对这种反应起诱导作用。斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。因此，他侧重于对操作学习进行研究。学习的过程学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。强化物分为两种：一种是正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化，另一种是负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。行为主义对教学设计的启示行为主义认为，学习是建立一种S(刺激)和R(反应)之间的联结，并予以强化的过程。1.教学设计的主要任务是精心选择S(刺激)，以便通过S(刺激)形成、维护或强化期望的R(反应)。2.行为主义学习理论中的控制学习环境、重视客观行为与强化的观点以及把知识细分为许多部分，并在学习基础上重新组织起来和划分教学过程作合理安排等思想对教学设计产生了极其深刻的影响。3.行为主义目前被广泛用于行为矫正。（二）认知主义学习理论代表人物及其主要观点早期认知主义学习理论现代认知学习理论布鲁纳——认知发现学习、掌握学习理论奥苏贝尔——认知同化理论加涅——信息加工理论布鲁纳关于学习和教学的基本原则（1）知识结构的重要性（2）学习的准备性（3）在教育过程中直觉思维的重要价值（4）学习动机（内在动机）提倡发现学习(1)有利于激发学生的潜力;(2)有利于加强学生的内在学习动机;(3)有助于学生学会学习;(4)有利于知识的保持与提取。（一）人物介绍：DavidP.Ausubel（1918-），美国认知心理学家、教育学家。（二）主要观点：认知同化论、“先行组织者”教学策略、“动机”理论1、机械学习与有意义学习(1)机械学习：其实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想(2)有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为联系的过程。奥苏贝尔2、接受学习与发现学习（1）接受学习接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。（2）发现学习（布鲁纳较为提倡）发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。3、认知同化论新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”或者“归属”的一种动态的过程。过程的结果导致原有的认知结构不断地分化和整合，从而使得学习者能够获得新知识或者清晰稳定的意识经验，原有的知识也在这个同化过程中发生了意义的变化。4、“先行组织者”教学策略先行组织者：便于建立新、旧知识之间的联系，从而对新学习内容起固定、吸收作用的引导性材料称为~。引导性材料出现的时机：介绍新学习内容之前。“先行组织者”的作用建立和保持有意义的学习建立新、旧知识之间的联系“先行组织者”的分类：陈述性组织者（学习全新知识）、比较性组织者（新旧知识之间有一定联系）。“先行组织者”学说与“不断分化”（知识之间的纵向联系）、“综合贯通”（知识之间的横向联系）原则5、“动机”理论（情感因素影响学习过程）动机可以影响有意义学习的发生动机可以影响习得意义的保持动机可以影响对知识的提取（回忆）动机由三种内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力认知内驱力(cognitivedrive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分。所谓认知内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。实验结果表明，对成就要求较高的学生，在学习时更有毅力，学习更富有成效，而且在问题解决过程中比成就要求较低的学生更渴望得到解决办法。学生学习的毅力是与认知驱力的强度相关的。自我提高内驱力自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足；自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。显然，自我提高内驱力是一种外部动机。附属内驱力附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。附属的内驱力有比较明显的年龄特征。在年龄较小的儿童身上，附属的内驱力是成就动机的主要成份。随着儿童年龄的增长和独立性地增强，附属的内驱力不仅在强度上有所减弱、而且在附属对象上也从家长和教师转移到同伴身上。在青少年时期，来自同伴的赞许或认可将成为一个强有力的动机因素。（三）评价1、贡献：（1）立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。（2）倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。2、局限（1）偏重知识掌握，忽视能力培养。（2）教学思想不符合程序性知识的掌握。（一）人物介绍（二）主要观点：1、学习的信息加工理论学习过程的信息加工过程模型2、学习结果分类加涅连锁连锁连锁连锁连锁连锁辨别辨别辨别辨别辨别具体概念具体概念具体概念具体概念定义概念定义概念定义概念规则规则高级规则加涅的积累学习层次加涅的学习分类及其累积层次(6类学习)加涅的信息加工学习过程模型环境感受器感觉登记短时记忆长时记忆反应发生器接收器执行控制期望事项(2)领会阶段(1)动机阶段(3)习得阶段(4)保持阶段(5)回忆阶段(6)概括阶段(7)作业阶段(8)反馈阶段加涅的教学事件理论（三）评价1、贡献(1)加涅对知识获得的研究形成了学习层次理论,促进了人们对学科内容的研究和课程设计.(2)用学习的结果即五种习得技能（言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习、态度学习、动作技能学习）,来解释教育目标，使界定教育目标不空洞化了.(3)在师生关系和师生管理方面,加涅认为教学是为学习者学习服务的.教学要遵循学习者学习过程的特点，注意到学生的个人差异。2、局限加涅较多的注重知识的分类和知识的研究，较少地考虑到情绪、意志等因素对于教学过程的具体作用。认知主义对教学设计的启示1.在教学设计中，重视学习者特征的分析，以学习者原有的知识和认知结构作为教学起点；2.重视学习内容分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生认知结构的协调性，以保证学生对新知识的同化和认知结构的重新构建顺利进行。3.教学设计还特别关注教学策略的制定、媒体的选择以保证学习者积极参与，促进有效学习的发生。（三）建构主义学习理论建构主义学习理论的知识观知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案它并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需根据具体情景进行再创造不同的学习者对同一命题会有不同的理解，需要学习者根据自己的经验背景进行建构，取决于