行为主义经典条件反射..

行为主义经典性条件反射巴甫洛夫经典条件反射华生“刺激—反应”学说经典条件反应与学习的关系对经典条件反射的评价4123Contents一、巴甫洛夫简介巴甫洛夫·伊凡·彼德罗维奇（ИванПетровичПавлов）俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖。伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫（1849、9、26——1936、2、27）经典条件反射基本原理0001020304050607Year经典条件反射，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。巴甫洛夫的经典条件反射实验巴甫洛夫实验图示经典条件反射形成0001020304050607Year（一）刺激：1、非条件刺激2、条件刺激（二）反应：1、非条件反应2、条件反应刺激（S）：能为人体感受并引起组织细胞、器官和机体发生反应的内外环境变化统称为刺激。非条件刺激(UCS):能引起机体非条件反射的刺激，也叫无条件刺激。条件刺激(CS):生理学上指引起条件反射的刺激。中性刺激：不会引起机体非条件反射的刺激。0001020304050607Year反射（R）：无条件反射（UCR）：人与动物出生后不需要学习就具有对某些刺激做出反应的能力。条件反射（CR）：条件反射是人出生以后在生活过程中逐渐形成的后天性反射，是在非条件反射的基础上，经过一定的过程，在大脑皮层参与下完成的，是一种高级的神经活动。•食物(非条件刺激)=唾液分泌(非条件反射)•声音(无关刺激)=唾液不分泌•声音(无关刺激)+食物（非条件刺激）=唾液分泌(非条件反射)•声音(条件刺激)=唾液分泌(条件反射)经典条件反射实验解析经典条件反射基本规律经典条件反射的基本规律具体表现为以下几个方面90%30%55%条件作用的获得与消退刺激泛华与分化恐惧性条件作用高级条件作用1、条件作用的获得与消退0001020304050607Year获得：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。在条件作用获得的过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。例：如果铃声响了，学生就会冲出教室。即铃声预示着学生的“冲出去”的行为。消退：条件反射建立后，如果条件刺激（铃声）重复多次出现而不能得到强化（喂食），那么已经建立的条件反射就会逐渐减弱甚至消失。例：当学生取得了好成绩后，老师、家长总是不给予表扬和鼓励，久而久之，学生对取得好成绩就不再感兴趣。2、泛化与分化0001020304050607Year泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。相似性。分化：指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。差异性。例：对于多个图形如三角形、四边形、圆等，儿童只认得它们是图形，叫泛化。反过来，当儿童从一大堆图形中分辨出这是三角形、四边形，那是圆……，这一过程叫分化。3、恐惧性条件作用0001020304050607Year恐惧性条件作用：在经典条件作用实验中，以引起个体恐惧的刺激（如电击、高噪音等）作为无条件刺激来建立条件反应，结果发现它们也能控制个体的行为。像这种已对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。在对恐惧性条件作用的研究中，人们发现了一个重要的现象，即伴随着恐惧刺激的出现，有机体不仅会对条件刺激作出特定的恐惧反应，而且会形成一种泛化的、一般性的恐惧反应。4、高级条件作用0001020304050607Year高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程。条件刺激成为“替代性”的无条件刺激。在条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应。从某种意义上来说，条件刺激似乎成了一种“替代性”的无条件刺激。灯光（CS1）+食物（US）唾液分泌反应(CR)铃声（CS2）+灯光（CS1）反复匹配而无食物（UR）铃声（CS2）唾液分泌（CR）例：明星做广告。二、华生简介0001020304050607Year约翰·华生JohnB.Waston,美国心理学家。于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的研究者。1913年《行为主义者心目中的心理学》文章发表，行为主义正式诞生。“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物–医生、律师、艺术家、商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。我承认这超出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。”约翰·华生JohnB.Waston,1878-1958小艾伯特实验0001020304050607Year•行为主义心理学创始人华生与其学生雷纳于1920年最早以人类为被试进行了条件性恐惧的研究。•小艾伯特实验：▲巨响（非条件刺激）出现，引起恐惧（无条件反射）。▲白鼠（中性刺激）与巨响（非条件刺激）同时出现，引起恐惧（无条件反射）。▲白鼠（条件刺激）出现，引起恐惧（条件反射）。在这里，学习发生了。“刺激—反应”学说0001020304050607Year华生所谓的行为，指的是有机体所说的或所做的，是能直接观察到的。他认为组成行为的基本单元是刺激—反应。所谓刺激，他指的是外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化。所谓反应，他指的是有机体（动物和人）所做的任何动作。“刺激—反应”说基本观点0001020304050607Year（一）学习的实质在于形成习惯☆在华生看来，学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程。☆华生把刺激和反应分为无条件的和条件的两类。他认为无条件的反应是非习得的反应；条件反应是学习得来的反应，是由于在学习过程中，通过条件作用过程，把非习得的反应组织起来而成的。0001020304050607Year（二）习惯形成所遵循的规律在学习的规律方面，华生主张频因率和近因率，而不同意桑代克的效果律。频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得越迅速。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。效果律：指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。三、经典条件反应与学习0001020304050607Year（一）学习的概念学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。0001020304050607Year（二）学习的实质第一、学习是一个获得知识和积累经验的过程。第二、学习可以通过行为的变化表现出来。第三、学习实质上是一种适应活动。0001020304050607Year（三）学习的作用学习是人类生存发展的基本手段。在某种意义上说，一部人类发展史，就是一部人类学习史。只有通过学习，人才能成为全面发展的新人。1．获取知识2．发展智能3．提高素质0001020304050607Year在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典性条件作用而学到的。例如，许多学生可能不喜欢外语，因为他们将外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。在课堂上被提问难题（CS）引起了焦虑（UR），学生形成了对外语恐惧的条件作用，可能泛化到他们对其他课程或学校机构的恐惧，以致在其他学校经验中发生类似的学习过程。应用：教师可以将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。教师让学生在群体竞争与合作中学习，或者创造一个舒适的读书角，或者提供温暖、舒适的课堂环境，使学生产生温馨的感觉，并将这种感觉泛化到学习活动中。经典条件反射应用实例四、经典条件反射评价巴甫洛夫华生重视行为与高级神经活动的关系注重肌肉和腺体的生理学注意到了人和动物高级神经活动的本质差异混淆了人和动物的界限不否认意识根本否认意识和主观世界的存在0001020304050607Year巴甫洛夫和华生都认为学习是建立在条件反射的基础上的，注重刺激在引起有机体行为反应中的作用，但是两者还是有重要的区别的经典条件反射贡献0001020304050607Year巴甫洛夫：提出了经典条件反射学说，揭示了心理活动和学习活动最基本的生理机制；华生：将巴甫洛夫的经典条件反射学说引入学习领域，对有机体后天获得经验的过程作出了系统的解释。经典条件反射局限0001020304050607Year经典性条件反射原理只可以解释部分较简单的、低级的学习，而且即使是简单的学习，也不能完全用这种条件反射来解释；因为经典性条件反射的前提是有机体先天就存在的无条件反射，而对于复杂、高级认知过程的学习，用这种条件反射原理来解释，就会犯了简单化和机械化的错误。ThankYou!